高校消防安全評(píng)價(jià)及對(duì)策分析

李 律 康 鋼 施金良

(重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院， 重慶 401331)

近年來，隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，后勤的社會(huì)化，校園安全出現(xiàn)了許多問題，其中消防安全問題就是一大頑疾，如2005年北京林業(yè)大學(xué)發(fā)生的火災(zāi)事故，2008年上海商學(xué)院發(fā)生的火災(zāi)事故等。這些事故都給個(gè)人及學(xué)校造成了極大的損失，留下了慘痛的教訓(xùn)。本文采用“二分變量—層次分析法”，對(duì)校園消防安全狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出解決對(duì)策。

1 “二分變量—層次分析法”簡(jiǎn)介

層次分析法(AHP)是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法[1]。首先分析問題，再根據(jù)評(píng)估要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和達(dá)到的要求，將實(shí)際問題細(xì)化為若干個(gè)不同的指標(biāo)，并對(duì)各指標(biāo)按層次進(jìn)行排列，形成遞階的多個(gè)層次分析的結(jié)構(gòu)模型[2]。其次根據(jù)專家對(duì)指標(biāo)之間的比較結(jié)果，運(yùn)用層次單排序法得出各因素的權(quán)重值。通過層次總排序法得出指標(biāo)層對(duì)中間層的權(quán)重，最后確定指標(biāo)層相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重值。

二分變量法是評(píng)價(jià)兩個(gè)特征變量相關(guān)程度的一種方法。對(duì)于某些離散型變量，如成功或失敗，好或壞，生或死等，我們無法簡(jiǎn)單的進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，可以將它們轉(zhuǎn)換為數(shù)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“成功為1，失敗為0”，“男性為1，女性為0”。通過轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)行數(shù)值相關(guān)性運(yùn)算。

層次分析法能夠評(píng)判某種因素相對(duì)總目標(biāo)的重要程度，但無法評(píng)價(jià)當(dāng)前某因素自身狀況好壞。結(jié)合二分變量法，將調(diào)研數(shù)據(jù)量化，完成對(duì)當(dāng)前各因素自身狀況的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加清晰，更具有說服力。

2 “二分變量—層次分析法”應(yīng)用于安全評(píng)價(jià)步驟

2.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

將決策的目標(biāo)、考慮的因素和決策對(duì)象按它們之間的相互關(guān)系分為目標(biāo)層、中間層和指標(biāo)層，繪出層次結(jié)構(gòu)圖。

2.2 構(gòu)造判斷矩陣

通過對(duì)同一層次的因素進(jìn)行兩兩比較，按表1對(duì)各因素進(jìn)行賦值，構(gòu)成判斷矩陣。

表1 判斷矩陣標(biāo)度賦值表

2.3 層次單排序及一致性檢驗(yàn)

求出判斷矩陣的最大特征根λmax以及對(duì)應(yīng)的特征向量，經(jīng)歸一化后記為W。W的元素即為同一層次因素對(duì)于上一層次某因素的相對(duì)重要性權(quán)重，這一過程稱為層次單排序。進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：CI=(λmax-n)(n-1)，查表確定相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI，計(jì)算一致性比率：CR=CIRI。當(dāng)CR<0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的；當(dāng)CR>0.1時(shí),認(rèn)為判斷矩陣不符合一致性要求，需要對(duì)該判斷矩陣進(jìn)行重新修正。

2.4 層次總排序及其一致性檢驗(yàn)

計(jì)算某一層次因素對(duì)于目標(biāo)層相對(duì)重要性的權(quán)值：

Wi=Pij×qi

(1)

式中：Wi— 指標(biāo)層各因素對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重；Pij— 指標(biāo)層各因素對(duì)中間層的權(quán)重；qi— 中間層各因素對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重。

隨后進(jìn)行層次總排序的一致性檢驗(yàn)：

(2)

判斷方法同2.3。

2.5 調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

運(yùn)用二分變量法將調(diào)研數(shù)據(jù)定量化，按“0”、“1”進(jìn)行打分，求出平均值。

2.6 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

將各個(gè)評(píng)價(jià)因素權(quán)重與分?jǐn)?shù)相乘，然后求和，得出最后分?jǐn)?shù)，與指標(biāo)量化準(zhǔn)則[3](表2)比較，得出校園消防安全水平：

(3)

式中：S— 高校消防安全總得分；Wi— 指標(biāo)層各因素對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重；fi— 指標(biāo)層各因素得分情況。

表2 指標(biāo)量化準(zhǔn)則

3 應(yīng)用實(shí)例

3.1 劃分高校消防安全評(píng)價(jià)因素

在對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研以及對(duì)高校消防安全特點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，按照火災(zāi)的影響因素將消防安全劃分為人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)和安全管理3個(gè)方面，高校消防安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見圖1。

圖1 高校消防安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3.2 構(gòu)造判斷矩陣

組織專家分別對(duì)人的不安全行為(B1)，物的不安全狀態(tài)(B2)和安全管理(B3)進(jìn)行兩兩比較打分，得出判斷矩陣：

特征向量W=(0.614 4, 0.268 4, 0.117 2)Tλmax=3.073 5,CI=0.036 75。查得RI= 0.58，則隨機(jī)一致性比率CR=CIRI=0.063 4<0.1，通過一致性檢驗(yàn)。

3.3 中間層對(duì)指標(biāo)層建立判斷矩陣

(1)人的不安全行為(B1)對(duì)應(yīng)的3級(jí)指標(biāo)判斷矩陣為：

特征向量W=(0.163 4, 0.539 6, 0.296 9)Tλmax=3.009 2,CI=0.004 6。查得RI= 0.58，則隨機(jī)一致性比率CR=CIRI=0.007 9<0.1，通過一致性檢驗(yàn)。

(2)物的不安全狀態(tài)(B2)對(duì)應(yīng)的3級(jí)指標(biāo)判斷矩陣：

特征向量W=(0.049 7, 0.381 6, 0.259 2，0.122 3， 0.187 1)Tλmax=5.082 9,CI=0.020 7。查得RI=1.12， 則隨機(jī)一致性比率CR=CIRI=0.018 5<0.1，通過一致性檢驗(yàn)。

(3)安全管理(B3)對(duì)應(yīng)的3級(jí)指標(biāo)判斷矩陣：

特征向量W=(0.345 0, 0.157 4, 0.064 1，0.256 8，0.091 6,0.085 1)Tλmax=6.323 4,CI=0.064 68。查得RI=1.24,則隨機(jī)一致性比率CR=CIRI=0.052 2<0.1，通過一致性檢驗(yàn)。

3.4 指標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重以及調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果

以重慶科技學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從13個(gè)學(xué)院一二年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了416人，以集中答題方式發(fā)放問卷試題共計(jì)416份，最終回收、篩選、錄入有效問卷365份。問卷回收率為87.74%。通過分析試卷的各個(gè)統(tǒng)計(jì)量，找出與本文分析對(duì)象相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，按照二分變量法求出對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)(表3)。同時(shí)，運(yùn)用式(1)計(jì)算指標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重。CI=0.016，RI=0.802，CR=CIRI=0.02<0.1，通過一致性檢驗(yàn)。

3.5 評(píng)價(jià)結(jié)果

用式(3)計(jì)算出人的不安全行為得分為70.88，評(píng)價(jià)結(jié)果為較好；物的不安全狀態(tài)得分為73.61，評(píng)價(jià)結(jié)果為較好；安全管理得分為66.45，評(píng)價(jià)結(jié)果為一般；高校消防安全總得分為69.50，得出重慶科技學(xué)院消防安全狀況為一般。說明我校消防安全總體狀況還存在不少問題，還有許多地方有待加強(qiáng)安全防范。

4 對(duì)策分析

4.1 加強(qiáng)宣傳教育，減少人的不安全行為

通過層次分析法可知，人的不安全行為占高校消防安全的權(quán)重最大，為61.44%。所以，減少人的不安全行為，能夠大幅提升高校消防安全水平。首先，學(xué)校應(yīng)將消防安全教育課納入教學(xué)任務(wù)中，不定期開設(shè)消防安全知識(shí)課和培訓(xùn)課，使學(xué)生熟悉和掌握消防安全常識(shí)[4]。組織新生參加消防逃生演練，進(jìn)行網(wǎng)上安全教育考試，達(dá)標(biāo)者方能完成注冊(cè)。其次，通過微博、微信、QQ等學(xué)生經(jīng)常參與的網(wǎng)絡(luò)新媒體渠道，以反面教材為例，增強(qiáng)消防安全防范意識(shí)，杜絕僥幸心理。最后，進(jìn)一步發(fā)揮消防安全協(xié)會(huì)、消防安全志愿者的作用，組織開展消防知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生消防安全意識(shí)、滅火能力及逃生技能的提高。

4.2 加大排查力度，將物的不安全狀態(tài)降到最低

通過層次分析法可知，物的不安全狀態(tài)在校園消防安全的權(quán)重中占26.84%。并且，物的不安全狀態(tài)得分為73.61，仍有較大提升空間。首先，通過聘請(qǐng)專業(yè)安全評(píng)價(jià)公司定期對(duì)校園安全隱患進(jìn)行排查，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施；制定消防安全排查表，進(jìn)行日常巡查工作。其次，以學(xué)校保衛(wèi)處為主，聯(lián)合學(xué)工部、總務(wù)處、后勤公司等相關(guān)部門以及學(xué)生群體組織，加大對(duì)學(xué)生寢室的巡查力度，及時(shí)治理私搭亂接現(xiàn)象，收繳電飯鍋、烤火爐等大功率電器，告知人走電斷，防止短路自燃現(xiàn)象，從源頭上杜絕各種不安全隱患。最后，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的各種隱患，要及時(shí)跟進(jìn)，督促各個(gè)部門進(jìn)行整改。制定相應(yīng)的消防安全整改制度，對(duì)于未及時(shí)完成整改的，按規(guī)定給予相應(yīng)處罰。

4.3 增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)安全管理

安全管理得分為66.45，評(píng)價(jià)結(jié)果為一般。特別是消防安全制度上，為較差，需要引起重視。首先，成立消防安全領(lǐng)導(dǎo)管理小組，由校領(lǐng)導(dǎo)作為第一責(zé)任人，做好黨政各部門與保衛(wèi)部門的協(xié)調(diào)工作以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算落實(shí)工作。其次，建立健全消防安全制度，使消防安全工作有理可依、有章可循。層層簽訂消防安全責(zé)任狀，明確目標(biāo)任務(wù)，層層落實(shí)責(zé)任[5]。最后，加強(qiáng)對(duì)保衛(wèi)隊(duì)伍的管理與培訓(xùn)：一是培訓(xùn)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力，消防管理人員應(yīng)熟練掌握消防法律、法規(guī)和建筑、電氣防火的消防知識(shí)技能[6]；二是加大對(duì)安全保衛(wèi)隊(duì)伍“以人為本”意識(shí)的灌輸，將管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)為主；三是加大獎(jiǎng)懲力度，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿作用，激發(fā)保衛(wèi)人員工作積極性。

5 結(jié) 論

(1)運(yùn)用“二分變量—層次分析法”將評(píng)價(jià)目標(biāo)劃分為14個(gè)指標(biāo)層因素，將調(diào)研數(shù)據(jù)量化后，得出人的不安全行為對(duì)高校消防安全影響最大，重慶科技學(xué)院消防安全狀況為一般。

(2)“二分變量—層次分析法”評(píng)價(jià)高校消防安全狀況，既能評(píng)價(jià)各因素相對(duì)于總目標(biāo)的重要程度，又能分析當(dāng)前此種因素的優(yōu)良狀況，能夠直接、準(zhǔn)確、科學(xué)、可靠的分析高校消防安全狀況。

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