基于讓學(xué)的“回顧·拓展”教學(xué)例談

徐華昆

建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的當(dāng)代認(rèn)知加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)分為三大類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。其中，策略性知識(shí)是指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問(wèn)題的一般方法，它控制、調(diào)節(jié)著人的學(xué)習(xí)、記憶和思維等個(gè)人內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展的，是一種學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)策略關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和技能，這種內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)而形成。這一觀點(diǎn)從知識(shí)分類的角度解釋了學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)效率低的一種原因——缺少策略性知識(shí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們說(shuō)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)該倡導(dǎo)“讓學(xué)”， 有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。

人教版語(yǔ)文教材的編排也關(guān)注到了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略”的建構(gòu)。例如，從“語(yǔ)文園地”到“回顧·拓展”，教材有意識(shí)、有序列地呈現(xiàn)讀寫(xiě)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)規(guī)律。尤其是第三學(xué)段“回顧·拓展”的編排更多指向?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本組或一個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在理解內(nèi)容、讀寫(xiě)方法、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的收獲，關(guān)注學(xué)生在拓展中有效地獲得語(yǔ)文知識(shí)和能力，在不同的語(yǔ)境或語(yǔ)言實(shí)踐中靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法。

在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直關(guān)注和思考如何落實(shí)“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)任務(wù)，也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中教師較多關(guān)心“回顧·拓展”的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)。如果從“建構(gòu)學(xué)習(xí)策略”的層面來(lái)著手“回顧·拓展”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生搭建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有助于學(xué)生在解決語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)采取有效的方式方法，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活，學(xué)得有效。

一、基于導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，目標(biāo)讓學(xué)生明確，形成策略意識(shí)

人教版第三學(xué)段的教材是按“專題”來(lái)組織單元的，每一個(gè)“專題”兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。內(nèi)部的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)合理而清晰：每組課文前都有單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，然后是與單元主題匹配的精讀課文、略讀課文，接著是與單元學(xué)習(xí)相應(yīng)的“回顧·拓展”（如下圖）。

“單元導(dǎo)語(yǔ)”在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始就點(diǎn)明了專題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求；“回顧·拓展”希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，能在教師的指導(dǎo)和與同學(xué)的討論中，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理，并適當(dāng)拓展，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

基于教材內(nèi)在的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，教師可以適當(dāng)前置“回顧·拓展”，與單元導(dǎo)讀整合教學(xué)，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這有助于學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有整體了解的基礎(chǔ)上提早規(guī)劃，形成策略意識(shí)，有目的地去開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)取得較好效果。

【案例1】人教版五年級(jí)下冊(cè)“回顧·拓展七”部分學(xué)習(xí)內(nèi)容前置教學(xué)（課堂實(shí)錄）

師：這個(gè)學(xué)期，我們結(jié)識(shí)了作者筆下不少的人物，有顧全大局的——（生接：藺相如）；足智多謀的——（生接：諸葛亮）；在長(zhǎng)征路上，為照顧小戰(zhàn)士饑餓而死的——（生接：老班長(zhǎng)）。

師：這些人物給我們留下了深刻的印象，你能說(shuō)說(shuō)，作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的？

生：動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)……

生：還有側(cè)面描寫(xiě)……

師：是的，我們即將進(jìn)入第七單元的學(xué)習(xí)，看看本組課文中作者又為我們刻畫(huà)了哪些栩栩如生的人物形象。打開(kāi)書(shū)本，請(qǐng)你快速瀏覽第七組課文的課題，認(rèn)真默讀“單元導(dǎo)讀”和“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本組課文時(shí)，要注意些什么，可以怎么學(xué)？

生：我要特別注意課文用了哪些方法刻畫(huà)人物。

生：每一人物都有不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是什么，可以做個(gè)比較。

生：學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以和同學(xué)討論自己印象深刻的人物。寫(xiě)作的時(shí)候，可以用以上學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法。

……

因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作知識(shí)做支撐，在本組課文教學(xué)前，教師前置了“回顧·拓展”中“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，讓學(xué)生一進(jìn)入本組課文學(xué)習(xí)就明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，如勾畫(huà)句子、摘錄片段、想象畫(huà)面、補(bǔ)充閱讀等來(lái)感受人物，談?wù)剬?duì)人物的理解和對(duì)寫(xiě)法精彩之處的體會(huì)，從而逐步建構(gòu)對(duì)這一類文章的閱讀策略。

另外需要一提的是，根據(jù)“回顧·拓展”的編排意圖，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮學(xué)生“怎么做”和“如何選擇怎么做”，即策略的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到“我可以這樣學(xué)習(xí)”，即策略運(yùn)用的意識(shí)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”緊緊圍繞本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)──體會(huì)課文表達(dá)的感情，領(lǐng)悟課文不同的表達(dá)情感的方法。通過(guò)小林和小東兩個(gè)人物的對(duì)話啟發(fā)學(xué)生，閱讀時(shí)既要注意理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，也要注意領(lǐng)悟作者表達(dá)情感時(shí)所使用的方法。筆者在人教社出版的《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》中摘錄的教學(xué)目標(biāo)如下：“鞏固學(xué)習(xí)本組課文的所得，明白寫(xiě)文章要有真情實(shí)感才能打動(dòng)他人。比如，讀文章要入情入境才能被感動(dòng)?！痹谌私叹W(wǎng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”欄目里有另一則教學(xué)設(shè)計(jì)，其目標(biāo)表述如下：“結(jié)合本單元的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流課內(nèi)和課外令人感動(dòng)的人和事，在交流中受到方法的啟示。初步學(xué)習(xí)理性地分析總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行改進(jìn)。” 比較這兩則教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，前者較關(guān)注陳述性知識(shí)的掌握，教師對(duì)教材的理解不夠深入，所以目標(biāo)出現(xiàn)了偏差；后者的目標(biāo)表述具體，我們能看到學(xué)生將“做什么”“怎么做”，但是“做到什么程度”，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的結(jié)果檢測(cè)不清晰，可修改如下：

1.結(jié)合本單元的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，以組內(nèi)對(duì)話、組間展示的方式，交流課內(nèi)和課外令人感動(dòng)的人和事，在交流中感受文章表達(dá)思想感情的方法。

2.能從課外閱讀和習(xí)作中摘錄或列舉“把思想感情含在事情的敘述或環(huán)境描寫(xiě)中”“在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情”“借景抒情”的句段。

目標(biāo)1、2中的“組內(nèi)對(duì)話、組間展示”“摘錄或列舉”等行為短語(yǔ)都能體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和過(guò)程；目標(biāo)2中的“摘錄”和“列舉”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“表達(dá)思想感情的方法”的檢測(cè)。這樣的教學(xué)目標(biāo)制定體現(xiàn)了“策略性知識(shí)”學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生也會(huì)在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，逐漸具備策略意識(shí)，獲得學(xué)習(xí)策略。

二、基于任務(wù)情境，過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷，促進(jìn)策略生成

學(xué)習(xí)策略的生成離不開(kāi)具體的學(xué)習(xí)情境，策略的展開(kāi)與組織又是一種個(gè)體行為，具有個(gè)別化的特征。因此，教師在“回顧·拓展”的教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的過(guò)程充分展開(kāi)。

例如，教學(xué)“回顧·拓展”中“交流平臺(tái)”這一板塊，“交流平臺(tái)”有三種呈現(xiàn)方式：“對(duì)話式”“話題式”“問(wèn)題式”，其表述都是從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。這樣的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)方式——自主探究、自主交流、自主整理、自我提升等。教師可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主交流話題。

【案例2】人教版五年級(jí)下冊(cè)“回顧·拓展五”之“交流平臺(tái)”（教學(xué)后記片段）

在交流正式展開(kāi)前，筆者引導(dǎo)學(xué)生瀏覽了本次“交流平臺(tái)”的三個(gè)話題，要求以小組為單位（6人一組），選擇三個(gè)話題中的一個(gè)，并討論學(xué)習(xí)的步驟，填好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。其中劉琴小組選擇了第二個(gè)交流話題，任務(wù)單是這樣填寫(xiě)的：

“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)任務(wù)單（二）

交流話題 從課文中選取兩三個(gè)人物，如，藺相如和廉頗，諸葛亮和周瑜、魯肅，加以比較，說(shuō)說(shuō)各自的性格、特點(diǎn)

序號(hào) 任務(wù)欄（學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)內(nèi)容） 分工與完成方式

1 選定人物 集體進(jìn)行

2 再讀相應(yīng)的課文，找出有關(guān)的情節(jié)和事件 獨(dú)立完成

3 設(shè)計(jì)好人物性格特點(diǎn)的比照表 獨(dú)立或合作完成

4 交流表格，說(shuō)說(shuō)人物的性格、特點(diǎn) 集體交流，劉琴組織

5 演一演課文中的人物 角色表演（集體）

這張任務(wù)單的填寫(xiě)并不是那么順利的，確定學(xué)習(xí)的步驟立刻能反映出學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的策略。組員先是借鑒了以前“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)步驟，填好了第1、2步；然后回憶了課文學(xué)習(xí)的情形，覺(jué)得應(yīng)該把人物的性格特點(diǎn)羅列出來(lái)；怎么列呢？他們?cè)儐?wèn)了教師，采納了教師的建議——設(shè)計(jì)一張表格進(jìn)行對(duì)照；又“偷偷地”去了解了另一個(gè)選擇同一話題的小組是怎樣安排學(xué)習(xí)的，從中受到啟發(fā)，決定來(lái)演一演人物。就這樣，他們花了10分鐘填好了任務(wù)單。

其他小組也制定好了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自己策劃的學(xué)習(xí)由此展開(kāi)了。

正是在“學(xué)習(xí)任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，這個(gè)“不順利”的過(guò)程讓這一小組成員完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟的確定和調(diào)整，并通過(guò)表格的填寫(xiě)和修改，將內(nèi)隱的認(rèn)知過(guò)程外顯出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)策略便生成、轉(zhuǎn)化為一套可以操作的程序，這會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

三、基于自主構(gòu)建，方法讓學(xué)生生成，內(nèi)化學(xué)習(xí)策略

策略性知識(shí)需要學(xué)生去自主建構(gòu)，如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)策略，從而內(nèi)化為適合自己的學(xué)習(xí)策略，那么學(xué)生就能“求之于己”了?！盎仡櫋ね卣埂苯虒W(xué)恰好為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。

【案例3】 人教版五年級(jí)下冊(cè)“回顧·拓展五”之“交流平臺(tái)”的教學(xué)（實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)的描述）

……

依據(jù)任務(wù)，第二組選定了藺相如和廉頗作為交流的對(duì)象。組員各自獨(dú)立完成了人物性格特點(diǎn)比照表的填寫(xiě)，開(kāi)始組內(nèi)交流。首先，組員們發(fā)現(xiàn)大家設(shè)計(jì)的表格不同，填寫(xiě)內(nèi)容有差異。例如，這是朱佳宏設(shè)計(jì)的人物性格特點(diǎn)比照表格：

人物 藺相如 廉頗

性格 穩(wěn)重、沉著 直爽

特點(diǎn) 足智多謀、顧全大局 知錯(cuò)能改

劉昊男是這樣設(shè)計(jì)人物比照表的：

人物 身份 共同點(diǎn) 不同點(diǎn)

藺相如 上卿（文官） 愛(ài)國(guó)

赤膽忠心 有勇有謀 顧全大局

廉 頗 將軍（武官） 勇敢 直爽 知錯(cuò)能改

不同的表格反映出不同的思維方式，組員們各自解釋了表格設(shè)計(jì)的想法，然后大家“綜合”組員的想法，形成了下面這張比照表：

人物 身份 共同點(diǎn) 不同點(diǎn)

性格 特點(diǎn)

藺相如 上卿（文官） 愛(ài)國(guó)

赤膽忠心

勇敢 穩(wěn)重

沉著 足智多謀

顧全大局

度量大

廉頗 將軍（武官） 直爽 真誠(chéng)

知錯(cuò)能改

在表演的環(huán)節(jié)里，小組選擇將課文學(xué)習(xí)時(shí)寫(xiě)的“負(fù)荊請(qǐng)罪”練筆片段，改編成一幕小劇本，通過(guò)演繹人物的語(yǔ)言（語(yǔ)氣）、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

組員在整理學(xué)習(xí)收獲的時(shí)候，有三點(diǎn)大家一致公認(rèn)并記錄下來(lái)：

1.了解了一個(gè)人的特點(diǎn)，可以從他說(shuō)的、做的來(lái)判斷。

2.交流很重要，可以知道別人是怎么想的，有什么好方法。

3.表演很有意思，好像把課本變成了電影。

從課堂學(xué)習(xí)的描述中，我們看到學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極而主動(dòng)，“獨(dú)立思考”“互相討論”“比較取優(yōu)”是學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方法。他們整理的學(xué)習(xí)收獲都是有關(guān)策略性知識(shí)的獲得的?？梢赃@樣設(shè)想，以后學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章，學(xué)生就有可能會(huì)去關(guān)注并體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，這是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知策略；在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，他們也許會(huì)采用“交談”的策略來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法，這是一種資源利用策略；表演時(shí)運(yùn)用想象、聯(lián)想，這是認(rèn)知精細(xì)加工的策略。當(dāng)然，內(nèi)化策略性知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生需要經(jīng)常使用，使學(xué)過(guò)的策略在自主構(gòu)建中不斷得以運(yùn)用和鞏固。

四、基于反饋評(píng)價(jià)，成果讓學(xué)生反思，優(yōu)化策略選擇

心理學(xué)家研究證實(shí)，反饋是加速策略學(xué)習(xí)的條件之一，評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生反思，推動(dòng)策略性知識(shí)的形成和遷移。當(dāng)教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的反饋或?qū)W生明確地意識(shí)到策略運(yùn)用有效的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)增加學(xué)習(xí)策略使用的頻率；當(dāng)教師適度引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生會(huì)在反思中判斷自己原先策略的優(yōu)劣，然后改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

【案例4】人教版五年級(jí)上冊(cè)“回顧·拓展二”之“日積月累”教學(xué)（教學(xué)實(shí)錄）

（在指導(dǎo)學(xué)生朗誦六句表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句之后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦）

師：記性真好，我真羨慕你倆，其他同學(xué)不羨慕嗎？

生：羨慕。

師：趕緊討教?。?/p>

生：我是根據(jù)意思來(lái)記住詩(shī)句，把意思和詩(shī)對(duì)起來(lái)，這樣比較好記。

生：我是找關(guān)鍵詞來(lái)記的，可以記得很快。

師：哪些關(guān)鍵詞？

生：就是剛才說(shuō)的那些體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的人、事、物、景。

師：對(duì)啊，在前面“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)中我們也提到了表達(dá)思鄉(xiāng)之情不是空泛的抒情，而是抓住具體的事物、景物來(lái)表達(dá)，寫(xiě)作是這樣，背誦也可以利用這一點(diǎn)來(lái)幫忙！你很會(huì)學(xué)習(xí)。同學(xué)們，用上這些竅門(mén)，花2分鐘，試著背誦，看看我們的記憶能力是不是也提高了（學(xué)生各自背誦，2分鐘后大部分學(xué)生舉手示意能背誦）。

……

教師緊抓課堂反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較記憶詩(shī)句的方法，之后又立刻引導(dǎo)學(xué)生嘗試方法是否有效，這是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化記憶策略的過(guò)程。與此同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，借機(jī)回顧了單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)景物、事情來(lái)表達(dá)感情的方法。分享經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在教師的積極評(píng)價(jià)下，感受到了策略運(yùn)用的愉快體驗(yàn)；而其余的學(xué)生也在展示學(xué)習(xí)成效時(shí)感受到了優(yōu)化學(xué)習(xí)策略帶來(lái)的成功愉悅。

在“回顧·拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常有學(xué)生交流和展示學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教師要用好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，把學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中生成的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行梳理、歸納，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生感到優(yōu)化學(xué)習(xí)策略就會(huì)有更大的收獲。

王尚文在《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)》中說(shuō)：“基于自己的學(xué)，是有求之學(xué)，而且總是求之于己；基于教師的學(xué)，是被動(dòng)之學(xué)，而且總是求之于師。”讓學(xué)生要學(xué)、會(huì)學(xué)，在構(gòu)建策略性知識(shí)知過(guò)程中不斷提高自我效能感，學(xué)生就真正成為學(xué)習(xí)的主人了。

（浙江省杭州市娃哈哈小學(xué) 310002）