言意教學：生態(tài)課堂的表現(xiàn)與存在

王金濤

蘇派小學語文名師有自己的實踐土壤，在成長和發(fā)展中都有獨特的教學主張及風格，形成了自己獨特的教育思想、教育精神、教育情懷。但教學主張的生成并非閉門造車，因為“教學主張是一種個性化的教學見解，它堅定地指向教學改革的實踐”。

作為蘇派小學語文教學的代表人物，馬建明老師一直在自己的課堂中實踐與探索“言意互轉，渾然一體”的閱讀教學的本質規(guī)律，并提出了“言意轉換”的閱讀教學主張，形成了“虛靜、體悟與升華”閱讀教學的審美風格。管窺近來馬老師所執(zhí)教的《理想的風箏》（蘇教版六年級下冊）一課，這一教學主張及風格更是得到了精彩的演繹與提升?！独硐氲娘L箏》一文中的劉老師不是哲學家，卻用哲學的方式向他的學生闡述了生命哲學的意義。課堂上的馬老師不是哲學家，但他卻也用哲學家的視角去解讀文本、審視教學、關注生態(tài)，向學生演繹母語教育的哲學，演繹劉老師生命的哲學。

存在即合理。存在就有其獨特的表現(xiàn)形式。筆者借此擷取了其教學中的幾個片段，加以闡釋，以饗讀者。

一、融通“閱讀知識”的滲透

沒有“閱讀知識”的閱讀教學只能是支離破碎的肢解。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言運用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練?！薄瓣P于語言結構和運用的規(guī)律，須讓學生在具體比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握?！?/p>

如果我們無視語文常識滲透，那么我們的解讀抑或教學就缺失了解讀特定作品的一個很好的抓手，而馬老師正是抓住了“夾敘夾議”這個抓手展開教學的?！跋襁@樣的寫法文中還有很多，老師把作者的感想部分列了出來……”課堂上馬老師循著這樣的思路進行解讀、內化與運用。我們來看以下教學片段。

師：這種寫法在這篇文章中多次出現(xiàn)。誰來發(fā)表自己的看法？

生：作者為何有感受呢？因為每個人在生活中都會有一些不想跟別人說的事情，但老師卻將自己的腿疾講得十分輕松。有身體殘疾的人常有自卑心理，但老師不會。所以作者對老師十分尊敬，心中也有一種酸酸的感覺。

師：說得非常好，那我們就圍繞這一段來談，你們還有需要補充的嗎？

生：我從兩個方面看，一個方面是老師笑著說，這讓我感覺到劉老師對腿疾輕描淡寫，并不在意。老師熱愛生活，沒有因為有腿疾就氣餒了。

師：你這種抓住關鍵詞的讀書方法很好，你的語感也很好。一個“笑”字把劉老師樂觀、熱愛生活的品質全部表達出來了。雖然失去了一條腿，但老師感覺和他人沒什么兩樣，這種樂觀讓人敬佩。（出示課件）那么現(xiàn)在老師發(fā)現(xiàn)，在這部分句子中，有三個詞語表達了學生的情感變化，你們發(fā)現(xiàn)了沒有??？

生：是從“笑聲”到“酸澀”然后到對劉老師的尊敬。我感覺這些同學是很懂事的。

師：是的，其實我已經(jīng)聽明白了。老師講了這樣一個幽默風趣的故事把學生都逗笑了，可是笑完之后看到劉老師少了一條腿，孩子們又非常難受。可以看出學生對老師非常熱愛，在這里就有一個字把這種情感精確地表達出來了。

生：我覺得是“泛”字，一開始學生還沉浸在故事的幽默中，可一想到老師，那種感覺就從心里慢慢升騰，感受到了老師的心情。

師：不錯，你把這個字的精妙體會出來了。

生：這部分是側面描寫，借助同學的表現(xiàn)來抒發(fā)自己對劉老師的尊敬。而且我理解這個“泛”字是他們沉浸在笑聲中的，但當學生想到劉老師的遭遇時，就從內心增加了對老師的尊敬，而且覺得自己的笑也有些失禮。

師：說得真好?？?，這就是語言文字給同學們帶來的這么多的體會，而這些內容作家都沒有把它們寫出來，都是我們自己體會出來的。所以你們太能干了，把書由薄讀到厚了。那你們能把這種情感通過朗讀表達出來嗎？你們誰愿意試一試？（教師配以音樂，引導學生朗讀課文）我給你們加段音樂，渲染一下。（生朗讀）

師：嗯，讀得十分投入，但這位劉老師還是靦腆了一些，哪位劉老師可以讀得更加風趣些呢？（引導其他學生再次朗讀）很好，我們用掌聲鼓勵一下這位同學。那同學們，你們是不是都想讀啊，我們一起來齊讀。（生齊讀）

教什么？源于馬老師對文本解讀的獨特視角。“書不盡言，言不盡意?！闭n堂上馬老師緊緊抓住“笑談腿疾、上課板書、放飛風箏”三件典型的事情串起課文，不僅將課文的脈絡理清了，還讓學生“睹物思人”，一下就將學生帶入了文本言語的深處，觸發(fā)了對話劉老師的閱讀期待。怎么教？抓住寫法，策動全篇?！皧A敘夾議”的表達方式，開了一個“教”的好頭，讓整篇文章教學有了一個抓手和切入點，不但有了抓手，而且抓得很牢固，口子很小，很實在，很有效?！耙晕矣^物，故物皆著入我之色彩。”充分彰顯了馬老師所主張的言意教學（言意轉化理念下的語文教學）。還有對于“泛”“涌起”“漾”等詞語的品味，在感受其表達效果的同時，也在品味著劉老師的人生哲學——劉老師頑強的生命、執(zhí)著的追求。把書讀薄，把生命讀厚。

二、恪守“多元有界”的原則

言有盡而意無窮。但任何的文本解讀都是有界的，也就是所謂的“多元有界”，這是我們解讀文本必須遵循的一個原則。我們來回眸一下馬老師“多元有界”的呈現(xiàn)：“一篇文章往往有一個詞語，通過它就能體會到文章的中心，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，我們叫它為‘文眼。你認為哪個詞語是這篇文章的‘文眼？”通過教師的引導，文眼找到了，就是“理想”，說說對文眼“理想”的理解，從而又將整堂課的教學復歸到文章的題目上，回到文本的原點，欲揚先抑，從整體到局部，再從局部回到整體，幾個來回的反復，其實也是“言”與“意”的轉換——“那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！薄皠⒗蠋熡米约旱难詡魃斫谈嬖V我們……在我的心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣……讓我們播下一顆顆理想的種子，讓我們在心中升騰起一只只理想的風箏?！边@些極富哲理性的話語伴隨著學生獨特的理解悄然無息地得以內化、消解與沉淀。我們來看以下教學片段。

師：孩子們，一篇文章總是有那么一個詞語，這個詞語就像人的眼睛是心靈的窗戶一樣，能夠讓我們洞察到這篇文章的中心，我們把這個詞語叫作“文眼”。讀了這篇文章，你們覺得這篇文章的文眼應該是哪個詞語呢？

生：我覺得是頑強。

師：說說你的理由。

生：我覺得這篇文章的事例都是在寫作者對老師的尊敬，贊美了老師的頑強。雖然有許多的不順心，磕磕碰碰，但老師都堅持了下來，頑強地與不幸的命運做抗爭。

師：好，你說頑強是文眼，但我覺得頑強這個詞還不能夠把劉老師的精神完整地表達出來。那么這個文眼究竟是什么呢？這個文眼啊，它是一種意象，一時可能說不清楚，卻能包含很多很多。

生：我覺得是理想，因為老師的內心一直想像那只風箏一樣飛得很高，這就是他的理想。

師：孩子們，理想的確是這篇文章的文眼。你們仔細讀課文的最后兩個自然段，就會對這個詞語有所理解。好，開始。（生快速默讀）

師：讀了最后兩個自然段，你們對文眼又有怎么樣的理解呢？

生：劉老師的理想就是希望他的學生能夠成才，他的學生成才就像他把風箏送上天。依我看，劉老師的理想就是作者的理想。

生：那些風箏在蘇叔陽的心中就代表著劉老師的優(yōu)良品格和熱愛生活的那種精神，他帶給了作者動力，指引著作者前行。

師：現(xiàn)在你們對理想這個“文眼”又有了自己的理解。

（出示有關作者蘇叔陽的資料課件）

一個為中國文學奉獻了7部話劇劇本、6部電影劇本、25篇小說、300余首詩歌、200余篇散文的當代作家蘇叔陽，歷經(jīng)滄桑，幾經(jīng)挫折。然而，人生對他的考驗并未停止。1994年，蘇叔陽做了腎癌手術，切除了左腎。2001年又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。他兩次闖過“鬼門關”，他還怕什么呢？沒有什么力量能阻止他的文學創(chuàng)作。他在《蘇叔陽文選》的序中說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！?/p>

師：（老師朗讀資料）孩子們，讀了這段文字，你們對理想又有著怎么樣的理解呢？

生：我覺得他就是文中寫的燕子風箏，燕子風箏雖然沒有“蜈蚣”大，但照樣可以飛在天上。就像蘇叔陽這樣，哪怕是爬行，也還在路上掙扎。

生：我的見解是，劉老師和蘇叔陽同樣堅強，因為蘇叔陽的境遇更悲慘。

師：是的，蘇叔陽更不容易，但因為有了劉老師給他播下的理想的種子、對他啟蒙的人格教育才讓蘇叔陽走得這么遠。

生：蘇叔陽擁有和他老師一樣的毅力，就是這種毅力支撐著他在艱苦的生活路上一步一步“爬行”。

師：孩子們，的確是這樣。我想蘇叔陽能走到今天，有這樣的成功和劉老師密不可分。所以，作者蘇叔陽在寫這篇文章的時候，真的非常用心。

而基于文本的拓展——關于作家蘇叔陽的資料的呈現(xiàn)，是將文本讀厚的一個最好的例證。強烈的情感波瀾沖擊著學生，學生心中的“意”已經(jīng)達到呼之欲出的境地，而此時讓學生說出心中的“意”，自然水到渠成，擲地有聲，入木三分?！耙庠谘酝狻薄暗靡馔浴薄ｉ喿x是學生的個性化行為。

三、激活“原始沖動”的參與

德國著名藝術家賽茨認為，人類的“原始沖動”的表達方式分為兩種：一種方式是文字表達；另一種方式是通過繪畫表達出來，即將內心經(jīng)歷可視化。小學語文中的大多數(shù)課文都是由“文字+圖”組成的，以賽茨的觀點來看，我們的教材恰似“原始沖動”理念的巧合。文字是蘇叔陽回憶劉老師“笑談腿疾”“上課板書”“放飛風箏”三件事情產(chǎn)生沖動后的記錄，圖是教材編者根據(jù)蘇叔陽的記錄進行可視化的恢復，這該算是編者的原始沖動。以至于讀了蘇叔陽的這篇文章，學生自然想起了一個人——也許是老師，也許是爺爺，也許是外公……由于馬老師深諳“原始沖動”的力量，教學中“借勢”引導學生像蘇叔陽一樣用文字寫下來。

師：馬老師覺得，今天真是一種享受。我不會忘記這一天，因為同學們的閱讀讓我有了很多的啟發(fā)。我相信你們讀了這篇文章，一定會想起一個人，可能是我們的老師，也可能是我們的爺爺、奶奶，等等?；蛟S他們有一方面也會深深地對我們有所啟發(fā)，是不是？那你們想不想像蘇叔陽這樣把你記憶中的人物寫出來？我想，寫文章，構思很重要，靈感是最重要的。那我們就來學學蘇叔陽，來思考對你印象深刻的人，來簡要寫寫你們的一些構想。（學生動手寫習作）

師：下面誰愿意把這種美好的感受來同大家一同分享呢？

（有學生寫看到狗尾巴草想起了爺爺；有學生寫自己的外公；也有學生寫感動中國人物林俊德……）

師：孩子們，謝謝你們，把你們內心最感動人的一些場景寫出來與我們進行分享。我想這篇文章你們可以珍藏起來，當你們遇到困難、遇到挫折的時候，可以拿出來讀一讀。這會給你們很多的力量。

蘇叔陽 我

看到了（風箏），我想到了（劉老師） 看到（或聽到）了（ ），我想到了（ ）

（劉老師那頑強的生命和對生活的熱愛）給我留下了深刻的印象，一想起劉老師，一個個難忘的往事浮現(xiàn)在眼前：（放飛風箏、笑談腿疾、上課板書……） （ ）給我留下了深刻的印象，一想起（ ），一個個難忘的往事浮現(xiàn)在眼前：

（ ）

想起劉老師，有許多細節(jié)難以忘記，一句話語，一個動作，一個表情……

△劉老師左腿被截去了，竟然笑著講女媧造人的故事。（語言）

△劉老師上課板書，用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉。這個動作令我終生難忘。（動作）

△我忘不了劉老師放風箏時那專注和幸福的神情：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。他臉上漾出甜蜜的笑。（表情）

△我更忘不了劉老師放風箏追趕線端的樣子：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……（動作） 想起（ ），也有許多細節(jié)難以忘記：

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這種“原始沖動”通過教師的教學設計，在課堂中喚醒學生并產(chǎn)生共鳴，繼而產(chǎn)生新的沖動。新的沖動是什么？那就是學生閱讀后能繼續(xù)使用文字、繪畫來表達，或用自己個性化的方式來表達。長期以來，我們的閱讀教學很獨立，就是單純的閱讀教學，即使有寫作也只是小片段、小習作訓練，還被貼上“讀寫結合”的標簽，除此之外“為什么寫，寫什么，怎么寫，寫得怎么樣”就沒有多少實實在在的關注；像教材中的圖，我們的傳統(tǒng)說法是“插圖”，我一直不喜歡插圖一詞，我認為教材中的圖應該是教材非常重要的部分，是一個整體，不是外在的，創(chuàng)造性地使用好這些圖，能讓抽象的內心表達變得更加具體。而馬老師很好地將文字與插圖利用了起來，具體可感。不拘泥于單一的訓練，不過于技巧的訓練，寫自己印象中的一個人物，給學生樹立了寫好整篇文章的概念。

教學主張，沒有最好，只有更好！適合學生發(fā)展的就好。而所謂的適合那是必須用具體的實踐來詮釋和印證的，只有這樣才能為更多的人接納與傳承。而馬建明老師所主張的“言意轉換”的閱讀教學直抵語言文字理解與運用，讓語文教學回到原點，回歸生態(tài)的需求，自然就很容易被接納與傳承。

（江蘇省連云港師專一附小 222000）