新課程背景下高中語文閱讀課堂教學(xué)

聶璐

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在教科書編寫建議中強(qiáng)調(diào)：“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注重設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。”這就對高中語文教師的閱讀教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)教師以生為主，創(chuàng)新使用教學(xué)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，以嶄新的形式來充實(shí)和完善高中語文閱讀教學(xué)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談新課程背景下高中語文閱讀課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)建閱讀情境，誘發(fā)學(xué)生參與閱讀對話

新課改倡導(dǎo)高中語文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀對話中來。這里說的閱讀對話較為側(cè)重學(xué)生對閱讀的體驗(yàn)和感受，側(cè)重學(xué)生對于閱讀文本的了解以及欣賞能力。我們知道，閱讀不同于其他內(nèi)容，它的魅力和核心內(nèi)容在于其閱讀文本的語言、審美教育等內(nèi)容，相應(yīng)的，高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也就在于深入閱讀，引發(fā)共鳴。對此，筆者結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，采取創(chuàng)建閱讀情境的方式來誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀對話，進(jìn)而在心靈上對閱讀文本內(nèi)在的情感產(chǎn)生碰撞，從而實(shí)現(xiàn)自我與閱讀文本以及作者的交流。當(dāng)這些都實(shí)現(xiàn)之后，學(xué)生的感悟能力、閱讀能力自然也就會得到提升。如：在學(xué)習(xí)《前方》閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自主閱讀，從整體對閱讀文本有個(gè)初步的認(rèn)知，總結(jié)作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達(dá)的什么？是怎么寫作的？并讓學(xué)生在教材中相應(yīng)的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關(guān)的圖片，構(gòu)建一定的情境，再讓學(xué)生結(jié)合圖片來進(jìn)行細(xì)致的閱讀，品位閱讀文本中的內(nèi)容，感悟作者為什么以“前方”為標(biāo)題，體驗(yàn)文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學(xué)生創(chuàng)造平臺來促使學(xué)生與閱讀文本以及作者進(jìn)行對話，提升學(xué)生對閱讀文本了解和掌握的深度。

二、開展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能

新標(biāo)準(zhǔn)下的教材中設(shè)計(jì)了很多閱讀實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。一般這些閱讀時(shí)間內(nèi)容都是和前面教材內(nèi)容相對應(yīng)出現(xiàn)的。同時(shí)，新課改不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的活動(dòng)體驗(yàn)，即：通過開展一定的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來促使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生思考和探究，最終形成一定的語文素養(yǎng)和技能。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試結(jié)合高中生的發(fā)展特點(diǎn)來開展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性，并在閱讀活動(dòng)中，滲透相關(guān)的人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內(nèi)容，為學(xué)生語文素養(yǎng)和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學(xué)習(xí)《相信未來》閱讀內(nèi)容之后，筆者開展“語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)”，其活動(dòng)的內(nèi)容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性和興趣。讓學(xué)生結(jié)合自己的特征和愛好來自由的選擇參加內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生為了參加好這次活動(dòng)都翻閱了不少相關(guān)的資料，在這個(gè)過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時(shí)他們?yōu)榱四軌蚋玫拈喿x、朗誦以及寫作，對相關(guān)閱讀文本的內(nèi)涵都進(jìn)行了深入的探究。這樣一來，學(xué)生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學(xué)。

三、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學(xué)范疇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！爆F(xiàn)今是創(chuàng)新時(shí)代的社會，個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)元素。個(gè)性化閱讀則是鼓勵(lì)學(xué)生在參與閱讀對話時(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)或者感悟，是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的催化劑。同時(shí)，個(gè)性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學(xué)的范疇，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，推動(dòng)了閱讀文本內(nèi)涵、韻味等內(nèi)容的多元化發(fā)展，深化了高中語文閱讀課堂教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)閱讀文本的最后一個(gè)課時(shí)，筆者結(jié)合閱讀文本的寫作形式，適當(dāng)?shù)难由扉喿x，即，讓學(xué)生嘗試探究式的閱讀。進(jìn)而，在探究閱讀的過程中就會產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)和感悟，而這時(shí)候的感悟和體驗(yàn)即是個(gè)性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關(guān)的閱讀表演活動(dòng)來促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)。

總的來說，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應(yīng)深入探究《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)手段，以多元化的方式來推動(dòng)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。