淺談《唐詩宋詞選讀》的選和讀

孫靜

《唐詩宋詞選讀》是蘇教版高中語文選修教材之一。在實(shí)際教學(xué)中不少人把它等同于必修課程，過多強(qiáng)調(diào)文言；或等同于學(xué)術(shù)研究，過多強(qiáng)調(diào)拓展等。此外，作為語文選修課的教學(xué)，教者課堂教學(xué)手段往往簡單重復(fù)，課堂缺乏生機(jī)。筆者圍繞這兩種情況，從教材怎樣選和教師怎樣讀兩個(gè)層面試做一些探討。

一、《唐詩宋詞選讀》教材怎樣選

選修課姓“選”，就必然涉及教師對教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)檢測等諸多方面的選擇、處理。《唐詩宋詞選讀》教學(xué)時(shí)數(shù)較為有限，學(xué)生對古典詩詞的理解和鑒賞能力根基尚淺，教師選修課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍待積累，教學(xué)時(shí)的選擇顯得尤為重要。

1.詳略得當(dāng)，選擇有譜

有專家認(rèn)為，“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”來得重要。教師要以學(xué)生的發(fā)展作為第一需求，考慮恒定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)如何提高教學(xué)的“性價(jià)比”。選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意取舍，使教學(xué)詳略得當(dāng)，收放自如?！短圃娝卧~選讀》有些詩詞主題相同、風(fēng)格相近，可以取精擇要，也可改為學(xué)生自讀，甚至棄之不用?！斑x擇”還要注意“組合”，可以打破教材的編選順序，以學(xué)生最易于吸收的方式進(jìn)行重組，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容更優(yōu)化，努力擴(kuò)大教學(xué)視野的成果。如以送別詩為例，《唐詩宋詞選讀》以送別為主題的詩歌就有以下幾首：陳子昂《春夜別友人二首（其一）》、李頎的《送魏萬之京》、李白的《送友人》、韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。教師在教學(xué)時(shí)可以以主題來串講，讓學(xué)生了解送別詩的情感和手法。

另外，可從詩歌風(fēng)格角度重組教材。宋詞若以風(fēng)格來劃分的話，豪放派和婉約派并踞詞壇。宋詞教學(xué)即可按這兩條線重組教材，讓學(xué)生得到更直觀的感受。

2.對接必修，延展拓深

古典詩詞由于文字和時(shí)間的界限，學(xué)生接受熱情不高。如何讓學(xué)生和詩歌親近起來，教師要不斷尋求教學(xué)的源頭活水，從必修教材上下工夫。高中必修教材甚至初中教材中的詩歌學(xué)習(xí)，便會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶。如學(xué)習(xí)沉郁頓挫的杜甫詩單元，《兵車行》的教學(xué)可以從《春望》導(dǎo)入，以《石壕吏》作延伸；中唐詩單元，柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》的教學(xué)可以由必修一課文《始得西山宴游記》導(dǎo)入；豪放飄逸的李白詩單元，《夢游天姥吟留別》的教學(xué)可以由必修四《蜀道難》延展。學(xué)生只有對文本產(chǎn)生“親近感”，才會(huì)排除各種無關(guān)因素的干擾，即莊子所言的“疏淪而心，藻雪而精神”。

“選”，實(shí)際上是教師以智慧奪取教學(xué)時(shí)間，以“博觀”“約取”教學(xué)內(nèi)容。教師心中有“譜”，才能讓選修課真正切合學(xué)生的需求，真正與《唐詩宋詞選讀》教材“經(jīng)典詩詞”的身份相匹配。

二、《唐詩宋詞選讀》教師如何讀

1.內(nèi)外兼修，胸有成竹

教者要明了教材的編選情況，要試圖與教材編者對話；尤其要做到領(lǐng)悟單元導(dǎo)入語的精髓；單元導(dǎo)入語言簡意賅，介紹了這一時(shí)期的社會(huì)環(huán)境、主流詩歌和代表作家，教師可指導(dǎo)學(xué)生“知人論世”。唐詩宋詞具有藝術(shù)形成的特殊性，也就有了語言、音樂、繪畫、情感等多種因素的美。在教學(xué)中要充分利用教材插圖來挖掘唐詩宋詞語言文字的內(nèi)涵，體悟唐詩宋詞意境的美?！短圃娝卧~選讀》配有大量詩（詞）意畫、人物畫像圖和書法篆刻作品等；可以給學(xué)生最直觀的感受，教師切勿熟視無睹，要指導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀，啟發(fā)想象，再造情境，加深對詩詞的理解。

另外，要深入研究教材所選的教讀詩詞?！胺蜃又豢杉耙?，猶天之不可階而升也?！碧圃娝卧~是我國古典文化殿堂內(nèi)的璀璨明珠，大多數(shù)一線教師對唐詩宋詞的把握，僅限于代表詩人的代表篇目。不少教師教學(xué)時(shí)僅捧著一本參考書，或網(wǎng)絡(luò)下載一些教案來“救火”，長此以往，教學(xué)勢必支離破碎，教師又怎能“求其放心”呢？因此，較為系統(tǒng)、力求深入地去理解《唐詩宋詞選讀》思想精華，顯得十分必要。

2.視野開闊，授人以漁

直面教材，走近作者，誦讀感悟自不待言；搜集比較，閱讀借鑒，系統(tǒng)學(xué)習(xí)也很必要：葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》厚積薄發(fā)，沈祖棻的《宋詞賞析》娓娓道來……各有特點(diǎn)，不一而足，教學(xué)中盡可劃出“名家賞析”一塊教學(xué)內(nèi)容來，教師把自己備課的“幕后”工作可以大方地展現(xiàn)到“臺(tái)前”，既讓學(xué)生對經(jīng)典學(xué)習(xí)有全新的認(rèn)識(shí)感受，又能真正“授人以漁”——學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀詩詞，做摘記，經(jīng)典學(xué)習(xí)的意義即已超越課堂教學(xué)本身，收獲的將是無盡的“不教之功”。另外如梁衡的《讀韓愈》、《亂世中的美神》、《把欄桿拍遍》、《讀柳永》、林語堂的《蘇東坡傳》、余秋雨的《蘇東坡突圍》、李澤厚的《美的歷程》以及詩詞的一些通讀精選本，教師自己先精選閱讀，再擇要介紹給學(xué)生閱讀，相信幾本書讀下來，師生重新審視教材，會(huì)有別樣的情感和認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。

總之，《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中，精選、重組教學(xué)篇章，突出類型學(xué)習(xí)與銜接教學(xué)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；改變“咀嚼式喂養(yǎng)”，引學(xué)生具備“了解之同情”的讀，授之以漁；必將提高教學(xué)效率。