通過語文自讀課提升學(xué)生語文素養(yǎng)

陳富

傳統(tǒng)說法“書讀百遍，其義自見”，所以許多語文老師很熱衷讓學(xué)生自習(xí)，不聞不問；有些老師以試代讀，把自讀課變成測(cè)試課，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；有些老師把自習(xí)課上成精讀課，影響教學(xué)進(jìn)度……筆者認(rèn)為只有適當(dāng)引導(dǎo)，布置適當(dāng)任務(wù)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)和合作探究，本著這個(gè)原則，筆者嘗試用以下方法上自讀課。

一、導(dǎo)讀法 針對(duì)節(jié)選類的課文，尤其是選自長(zhǎng)篇小說的課文適合用此方法。長(zhǎng)篇小說篇幅長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，課文限于篇幅，往往只節(jié)選一小部分，難免有割裂之感，容易讓學(xué)生斷章取義，對(duì)課文理解不透。企圖在一節(jié)說完內(nèi)容——比如看完原著或視頻——是不切實(shí)際的。這時(shí)候如果老師能以講故事的形式，對(duì)小說的故事梗概和精彩情節(jié)加以描述，定能激發(fā)學(xué)生課外閱讀原著的興趣。比如上《哈姆雷特》一課，除故事復(fù)述外，還重點(diǎn)講了里面的人物關(guān)系，但故意不講故事結(jié)局以激發(fā)學(xué)生好奇心。第二周上自讀課的時(shí)候，做了調(diào)查和問題測(cè)試，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)課后跟進(jìn)了，效果比較理想。

二、心得法 針對(duì)有爭(zhēng)議性的文章，適合用此法。一些文章尤其是一些古代詩歌，由于時(shí)代背景離現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)，作者個(gè)人遭遇學(xué)生也不明白，加上作品的多義性，往往會(huì)讓學(xué)生無所適從。上這種課，我充分發(fā)揮學(xué)校圖書館和校園網(wǎng)吧的有利條件，讓學(xué)生到圖書閱覽室和電腦室上課，他們查閱資料，查到資料要摘抄或打印出來，然后先分小組討論，再集中討論。不求意見一致，反而要求要有盡量多的不同意見，學(xué)生還可由此生發(fā)開去，結(jié)合歷史背景和現(xiàn)實(shí)情況加以發(fā)揮，說出自己對(duì)作品的獨(dú)特心得體會(huì)。比如上《錦瑟》一課，“錦瑟”到底是什么：是人？到底是什么人——情人？丫鬟？紅顏知己？妻子？……是物？到底是什么物——定情之物？假托之物？甚或某人遺物？……通過資料查閱和學(xué)生推斷，答案真的是五花八門。最后我要求學(xué)生把自己的看法和感悟?qū)懴聛?。學(xué)生居然都快能寫成學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的文章了。這大大提高了學(xué)生的閱讀鑒賞的能力和書面表達(dá)的能力。

三、還原法 針對(duì)結(jié)構(gòu)比較混亂，情節(jié)又比較零散的文章，適合用此法。雖然現(xiàn)在《等待戈多》、《墻上的斑點(diǎn)》等意識(shí)流的文章沒選入課文，但仍然有一些作品結(jié)構(gòu)還是很零散的。比如《老人與?！坊臼抢先说幕貞浐托睦砻鑼?，沒什么情節(jié)。《邊城》情節(jié)也不多，且不集中，看課文都有點(diǎn)乏味，更別說看原著?？梢允紫冗M(jìn)行情節(jié)還原。上這類文章，我先讓學(xué)生看視頻，當(dāng)然視頻要精選甚至是濃縮版的，讓學(xué)生對(duì)故事有個(gè)總體印象即可。其次是情節(jié)模擬還原。讓參加過端午龍舟競(jìng)賽的同學(xué)、讓釣過魚的同學(xué)來分別描述當(dāng)時(shí)的情景，加深印象，然后與課文比較，才能發(fā)現(xiàn)課文中人物的高超技藝和感人精神。第三，有條件的話可環(huán)境還原。

四、比較法 高中語文必修課一般每?jī)?cè)四單元，每單元三課，每單元最后一課一般為自讀課。同一單元的三篇課文往往在很多方面有相同點(diǎn)。講透了前兩篇的講讀課，第三篇自讀課可要求同學(xué)按照前兩篇的方法找到主要的相同點(diǎn)。當(dāng)然也可以順便發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)。要求學(xué)生自己動(dòng)手，制作成表格。學(xué)生制作完之后，互相交流，看誰找到最多、整理得最好，之后老師稍作歸納、點(diǎn)評(píng)。比如，必修二第一單元，三篇文章分別為《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：三篇文章都是寫景散文；景物特征也很相似，都優(yōu)美而有些凄清；作品創(chuàng)作背景也差不多，都是在大革命失敗后，在白色恐怖和日本侵華的極端惡劣環(huán)境下的創(chuàng)作，所以作品流露出感傷情緒比較明顯；同時(shí)在高壓政策下，語言也很含蓄；但三位作者并沒有因此而悲觀失望，都在苦苦尋找著出路……當(dāng)然，畢竟是三位不同的作者，所以風(fēng)格不可能完全一致。比如寫景方面，《囚綠記》，只選取綠枝條這一片段景物，其它景物一律不寫，類似是景物特寫；《荷塘月色》，作者選取的景物就很多了，不止寫荷花、荷葉、荷塘，還寫流水、月光、小路以及四周景物，用的是移步換景法，可算是全景跟拍；《故都的秋》則用幾個(gè)不同畫面，寫了秋花、秋樹、秋蟬、秋雨、秋果等景物，類似電影的蒙太奇。再如，語言方面，《荷塘月色》比喻、擬人多，因此文章比較生動(dòng)優(yōu)美；《故都的秋》對(duì)比多，因此比較平實(shí)；《囚綠記》象征貫穿全文，因此更加含蓄。再如，必修二第三單元，三篇文章《蘭亭集序》、《赤壁賦》、《游褒禪山記》在文體、寫法、思想（人生感悟）等很多方面是相通的。學(xué)生通過比較法學(xué)習(xí)，找到的答案可能五花八門，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，能找到一兩點(diǎn)就應(yīng)該給予充分肯定。有時(shí)有些學(xué)生還有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，會(huì)給老師帶來驚喜，這真正體現(xiàn)了新課程探究學(xué)習(xí)的宗旨。

教師應(yīng)該把自讀與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生樂于自讀，以達(dá)到善于自讀的目的。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)寫作、學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，能從中獲得樂趣和精神熏陶。自讀課是一種實(shí)際閱讀，自讀課還應(yīng)是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，因此，自讀課應(yīng)上得靈活多樣。