以學生為本位 讀悟?qū)懻f并重

陳雁鳴

當今社會，資訊高度發(fā)達，要求人們不但要知識豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用知識（信息）的能力，而語文學科的培養(yǎng)目標正是為了培養(yǎng)人們具備這樣的社會能力。讀、悟、寫、說是語文學科的基本能力表現(xiàn)，也是新課標對語文教學的具體要求，在高考語文的測試中，它們也是主軸。中學語文教學要以學生為本，讀、悟、寫、說并重，把學習的空間和主動性還給學生。

一、語文教師應有“以生為本”的理念

“把一切為了學生作為教育原則”的生本教育，是一種完全區(qū)別于以往的“師本教育”的全新教育體系。重要的一點是，生本教育把學生“置于創(chuàng)新的環(huán)境之中，并給他們以時間、空間和氛圍的激勵，發(fā)揮學生的潛能，而不是置于一般意義的學習之中?！狈从^學校過去的課程安排、課堂教學、公開課，都說是在實踐生本教育，但我認為，所有這些都不應只重視形式的變化，而應重視語文教學過程中，各個環(huán)節(jié)是否遵循了“一切為了學生”的原則，是否自覺地、有計劃地為學生的讀、悟、寫、說提供創(chuàng)新的時空。沒有教師的理念更新就沒有學生的學習創(chuàng)造。要讓語文教師具備“以生為本”的新理念，學校應不遺余力地組織教師進行“生本理論”的學習培訓，有目的有計劃地在課堂教學中貫徹“生本理念”，使之在教師的思想上、教學行為上生根發(fā)芽。同時，教師本人必須有努力成長的欲望，有為教育事業(yè)奉獻的精神，自覺在教學實踐中進行理論學習和探索。否則，在高考目標的追求下，在當今行政評價的制約下，不要說“生本理念”，再新的理念也只是停留于領導的會議記錄里、老師研討時的嘴邊、教學檢查時的一堂課里，說的是“生本”，做的是“師本”。

二、問題設計應還學生以探究的時空

課堂是學生學習的主陣地，老師應依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設探究的時空節(jié)點，合理安排探究活動，讓學生在課堂上“動”起來，成為學習、探究的主體。在探究學習過程中，需要確定探究的問題，各主要學習環(huán)節(jié)也需要圍繞問題展開。因此，問題設計是進行探究學習設計的關鍵環(huán)節(jié)。

1.問題設計要有開放性

問題設計是一門藝術，每個教師都必須精心設計，使每位學生都可以參與，能夠參與，并保持高漲的學習情緒。從而活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量，使學生的思維在問題解決中迸射出創(chuàng)造的火花。

比如，我在閱讀教學“品味”這一環(huán)節(jié)中，常常要求學生“找出文本中你最喜歡的、給你啟發(fā)的字、詞、句、段，寫出你的感受，與同學分享?！边@樣的設計，既不是老師指定具體問題，也不會過于限制學生的思維，它可以讓學生有選擇、發(fā)現(xiàn)的可能，不同的學生，發(fā)現(xiàn)的問題不同，問題的解決也不同，課堂就具備探究性和生成性。有的老師在問題設計中過于具體，限制了學生思維的發(fā)展，并且，問題一個接一個，學生沒有選擇的余地。

2.問題設計要適量

問題設計要適量就是要恰到好處地掌握問題出現(xiàn)的頻率，要留給學生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問太多，否則學生難以冷靜有效的思考。每一問題的提出，要有一定的時間停頓和必須的思考時間，促進學生有效思維。問題設計應適量，否則，為了搶時，為了完成問題，造成設計與實踐嚴重脫節(jié)。

問題是思維的起點。通過適量、開放的問題設計，營造探究的學習氛圍，引導學生在寬松的思維時空中探究、思辨，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)知識的重組和思維的創(chuàng)新是落實新課標精神的重要一環(huán)。

三、課堂環(huán)節(jié)應落實讀、悟、寫、說

聽、說、讀、寫是語文學科的四大能力，誰的課堂落實了，誰的課堂就有效果。新課程標準就是要求老師利用各種教學手段在課堂環(huán)節(jié)中落實這些能力的訓練。

以往的語文課堂，大多以老師的講為主，就是到現(xiàn)在，也未能很好地做到讀、悟、寫、說并重。現(xiàn)在一些追求小組討論的課型，在突出學生“說”的時候，卻忽視了學生的“寫”；在重視學生“讀”的時候，卻忽略了學生的“悟”。

有了充分的自主學習時間，學生才能有深入閱讀、交流討論的可能。自己查找生字詞，能讓學生進入閱讀的層面；抒發(fā)感悟，可以引導學生深入思考、做批注。在此基礎上，第二節(jié)課就可以做到學生有話可說，有事可論。同時，在課堂的后面環(huán)節(jié)，針對文本，設計相近主題的當堂文段寫作訓練，強化知識與學法的有效遷移與鞏固。

學習是一種真實的情感體驗，只有在真實的學習情境中才能使學習變得更為有效。心理學認為，語文學科的問題大多屬于無結(jié)構(gòu)問題，它的解決，更多靠的是經(jīng)驗。學生能否在真實情境自主、自覺學習，如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題并積累經(jīng)驗，是衡量學習是否成功的關鍵。因此，課堂環(huán)節(jié)落實讀、悟、寫、說又是體現(xiàn)新課標精神的重要一環(huán)。

四、課堂內(nèi)外培養(yǎng)閱讀自信與自覺

新課程標準要求教學是以學為主，以教為輔，而學又是學生的自覺自主學習，是學生的事，教是老師的引導輔導。因此，作為教學過程主體的學生在自覺自主學習的過程中，就語文學科來說，應做到“讀、悟、寫、說”并重，養(yǎng)成閱讀的自信與自覺。

1.課內(nèi)培養(yǎng)學生的閱讀自信

學生的課內(nèi)閱讀自信包括課堂上學生的敢讀、敢悟、敢說、敢寫”。以往的課堂，由于未能做到以生為本，只強調(diào)老師的講，學生缺乏足夠的讀、悟、寫、說的訓練，使得學生從心理上羞于展示能力，技能上無法展示能力。新的課改形勢下，老師要培養(yǎng)學生懂得閱讀；通過文本批注，培養(yǎng)學生敢于思考；通過課堂討論，培養(yǎng)學生敢于說話；通過寫作訓練，培養(yǎng)學生敢于書寫心曲等閱讀能力和閱讀自信心，因為學習是學生的事，考試也還是學生的事，老師是替代不了的。

2.課外培養(yǎng)學生的閱讀自覺

課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教學不可或缺的組成部分，是提高學生語文素養(yǎng)和能力的重要途徑。在課外閱讀中，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活學習，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀又是提高學生語文讀、悟、寫、說的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。

課堂內(nèi)，老師教會學生閱讀、批注；課堂外，老師應從學生的興趣和心理需求出發(fā)，合理地有計劃地要求學生進行課外讀本的閱讀、批注，寫作讀書感悟，舉辦讀書交流會。這些活動能夠讓學生在閱讀中自覺體驗、自主思考的，能夠激發(fā)學生在閱讀中投入更大的熱情和智慧的，是能夠促進學生閱讀能力提高的。這樣的課外閱讀要求，在長時間的堅持之下，是可以很好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣的。