文選型教材基本結(jié)構(gòu)單位編制演變歷程述評(píng)

孫慧玲

我國(guó)文選型語(yǔ)文教材基本結(jié)構(gòu)單位編制發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是單篇連綴階段，二是單元編制階段。

一、單篇連綴階段

從《文選》至1904年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科前后，教材基本結(jié)構(gòu)單位為單篇文章，它們的編排方式為單篇連綴。不同時(shí)期，單篇連綴標(biāo)準(zhǔn)不同。

（一）現(xiàn)成書籍語(yǔ)文教材的單篇選文連綴方式

這類教材并不專門為語(yǔ)文教育編制，它面向所有讀者，只是語(yǔ)文教育過(guò)程中，把這些現(xiàn)成書籍直接拿來(lái)做語(yǔ)文教材。

1.以專著形式出現(xiàn)的語(yǔ)文教材。如“四書”中的《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》，“五經(jīng)”中的《詩(shī)》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》等著作，是某一時(shí)期最著名思想家的代表作，長(zhǎng)期以來(lái)被作為語(yǔ)文教育重要內(nèi)容，它們以專著形式存在，是一種特殊的單篇連綴。

2.不同作家的作品混合而成的語(yǔ)文教材。這類教材不再拘泥于固定作家，屬編選教材，如昭明太子編的《文選》、真德秀編的《文章正宗》、謝枋得編的《文章軌范》、吳楚材編的《古文觀止》、姚鼐編的《古文辭類纂》、曾國(guó)藩編的《經(jīng)史百家雜鈔》等，它們是1904年我國(guó)語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科前的語(yǔ)文主流教材。

這類教材中，單篇選文成為教材最基本結(jié)構(gòu)單位。不同歷史時(shí)期，各教材單篇連綴各有特點(diǎn)。有的教材先將文章分類，再單篇連綴，如《文選》，全書七百余篇作品，分為辭賦、詩(shī)歌、雜文三大類，大類之下又分三十八類，類之下再分小類，各類文章前后連綴成書。再如《古文辭類纂》，全書七十五卷，分為論辯、序跋、奏議等十三類，各類文章連綴成書；有的教材單純以時(shí)間為序進(jìn)行單篇連綴，如《古文觀止》，全書按照時(shí)間順序，將二百二十二篇選文分為周文、秦文、秦漢文等十二卷；有的教材以寫作方法為序進(jìn)行單篇連綴，如《古文筆法百篇》，全書按照寫作用筆之法將選文分別歸入“對(duì)偶”、“就題字生情”、“一字立骨”等類別中；還有的教材按照作者將選文分類，如《唐宋八大家文鈔》，全書一百六十四卷，分別由韓愈、柳宗元等八家文章連綴而成。上述單篇連綴教材，有的只是單純的文章連綴，不添加評(píng)點(diǎn)、注釋，有的教材則針對(duì)每一篇選文或者部分選文稍加評(píng)點(diǎn)或注釋。

（二）語(yǔ)文專門教材的單篇選文連綴方式

1904年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科前后，語(yǔ)文教育開始編制專門適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的語(yǔ)文教材，這些教材基本結(jié)構(gòu)單位仍為單篇文章，文章編排方式也仍為單篇連綴，較獨(dú)立設(shè)科之前的語(yǔ)文教材，選文編排有不少改進(jìn)。

1.教材開始按照學(xué)期分冊(cè)編制。如林紓編《中學(xué)國(guó)文讀本》（8冊(cè)）和吳增祺編《國(guó)文教科書》（5集）教材，都按照教學(xué)要求，以學(xué)期或?qū)W年為單位分冊(cè)、分集編寫。

2.教材中開始增加語(yǔ)文知識(shí)。如吳增祺編《國(guó)文教科書》（5集），每集之前有例言一篇，綜述文學(xué)淵源及文章優(yōu)劣，很有獨(dú)到之處，是將語(yǔ)文知識(shí)編入語(yǔ)文教材的雛形。

3.教材選文開始配備作業(yè)。作業(yè)系統(tǒng)開始作為教材組件編入教材之中。如穆濟(jì)波編《高級(jí)國(guó)語(yǔ)讀本》教材，課文后面附設(shè)兩項(xiàng)內(nèi)容：一為“本篇參考”，一為“本篇研究”。后者多為結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考性問題，供學(xué)生進(jìn)一步思考。作業(yè)系統(tǒng)的出現(xiàn)，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，并為教師檢查學(xué)生課文學(xué)習(xí)的程度提供了有效的方式。

4.教材選文開始配備導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。如林紓編《中學(xué)國(guó)文讀本》（8冊(cè)），后人這樣評(píng)價(jià)：“凡選文中有佳妙之處，就添加連圈，并在頂部加批，啟發(fā)學(xué)生在吟詠時(shí)自己去體會(huì)?！痹偃鐓窃鲮骶帯秶?guó)文教科書》（5集），“在導(dǎo)學(xué)材料方面，除連圈和頂批以外，各篇之后又增加了總評(píng)?！?/p>

5.選文連綴方式更加多樣。在古代教材連綴方式的基礎(chǔ)上，又增加了諸多連綴方式，如選文不再依老例按時(shí)代先后由遠(yuǎn)及近安排，而是由近及遠(yuǎn)安排，如林紓編《中學(xué)國(guó)文讀本》（8冊(cè)）教材。再如選文分類不再遵循固定標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)幾種標(biāo)準(zhǔn)連綴，“所選各文，并不明確依照固定的分類法，劃清界限，按類排列。”如1928年出版的江恒源編《新學(xué)制高級(jí)中學(xué)教科書·國(guó)文讀本》教材。

單篇選文作為我國(guó)語(yǔ)文教材基本結(jié)構(gòu)單位歷史悠久，單篇連綴編制方式也積累了諸多編制經(jīng)驗(yàn)，但這種編制方式有很大弊端。著名語(yǔ)文教育家夏丏尊指出：“諸君所讀的語(yǔ)文教材，大部分是所謂選文，這些選文是一篇一篇的東西”，“這些材料的排列，談不到什么秩序和系統(tǒng)，至于內(nèi)容，更是雜亂得很……但是國(guó)文教科書的內(nèi)容是什么呢？卻說(shuō)不出來(lái)?！辫b于此，夏丏尊和葉圣陶主張以文章學(xué)的系統(tǒng)按單元組合編排課文，每課各述說(shuō)文章上的一個(gè)項(xiàng)目，把文章體裁知識(shí)、修辭法、文法穿插其中。以此為指導(dǎo)，他們編出了《國(guó)文百八課》教材。至此，在我國(guó)存在了兩千余年的單篇連綴編制方式逐步從語(yǔ)文教材中消失，單元開始逐步取代單篇選文成為我國(guó)語(yǔ)文教材的基本結(jié)構(gòu)單位。

二、單元編制階段

（一）1904至新中國(guó)成立之前的語(yǔ)文教材單元編制

在葉圣陶、夏丏尊主張教材以單元為基本結(jié)構(gòu)單位編制之前，語(yǔ)文教材編者就開始了以單元呈現(xiàn)教材內(nèi)容的探索。1912年《中學(xué)校令施行規(guī)則》頒布之后，有的教材編者嘗試把選文按時(shí)代、題材、體裁、作者分別編進(jìn)不同的單元，這種以單元為基本結(jié)構(gòu)單位呈現(xiàn)教材內(nèi)容，是對(duì)舊制文選教材單篇連綴編制方式的一種突破。

20世紀(jì)30年代，教材單元編制進(jìn)入“探索期”，教材編者開始嘗試在單元之中加入選文之外的內(nèi)容，如語(yǔ)文知識(shí)、習(xí)作、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)等內(nèi)容，教材單元開始成為包括選文及其他組件共同組成的綜合性單元。這類綜合性單元主要有三類：

1.讀寫結(jié)合綜合單元。孫俍工編選的《國(guó)文教科書》以“文章做法”為線索，組成讀寫結(jié)合的綜合單元。每一單元都有一個(gè)揭示訓(xùn)練中心的小標(biāo)題，每個(gè)小標(biāo)題下選取若干篇文章編入同一單元，每一單元的選文服從于本單元“文章做法”的要求，同時(shí)選文后面還提供若干題目供學(xué)生練習(xí)；傅東華編選的《國(guó)文》教科書，有意識(shí)地編進(jìn)系統(tǒng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)短文，在選文中間穿插編入系統(tǒng)的“習(xí)作”材料，其“習(xí)作”內(nèi)容包括語(yǔ)法、文法、文章作法和工具書使用法等。這套教材在舊中國(guó)使用長(zhǎng)達(dá)十余年，曾一版再版，影響很大。自從傅東華把讀寫知識(shí)以短文形式系統(tǒng)編入文選類教科書中以后，知識(shí)系統(tǒng)就成為后來(lái)許多同類教材的重要組成部分。

2.融語(yǔ)文知識(shí)、范文、作業(yè)于一體的綜合單元。這類教材典型代表是葉圣陶、夏丏尊編寫的《國(guó)文百八課》教材，該教材以“文章學(xué)”為系統(tǒng)，每課為一單元，每課有一定的文章學(xué)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片。其中，文選即范文，文法或修辭即語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)問即作業(yè)，整個(gè)單元基本出現(xiàn)了今后被語(yǔ)文教育專家顧黃初先生歸納的單元組件四項(xiàng)中的三項(xiàng)：范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)。該套教材單元結(jié)構(gòu)對(duì)后續(xù)語(yǔ)文教材單元編制影響很大，此后我國(guó)語(yǔ)文教材基本都以單元為基本結(jié)構(gòu)單位，每個(gè)單元至少都設(shè)計(jì)了范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)三項(xiàng)組件。

3.導(dǎo)學(xué)內(nèi)容豐富的綜合單元。這類教材在單元導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)上下了較大功夫，如謝無(wú)量編《國(guó)文教本評(píng)注》教材，較之先前的語(yǔ)文教材，這套教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)明顯得到擴(kuò)充，增加了諸如題解、作者介紹、注釋和夾評(píng)夾注等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生閱讀，領(lǐng)悟文章作法。”此后，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)開始成為我國(guó)語(yǔ)文教材單元的重要組件。

（二）新中國(guó)成立至當(dāng)前語(yǔ)文教材的單元編制

新中國(guó)成立后，我國(guó)語(yǔ)文教材基本都是以單元為基本結(jié)構(gòu)單位，而且每套教材的單元組件基本都可以歸入語(yǔ)文教育專家顧黃初先生歸納的范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)四大系統(tǒng)里去。語(yǔ)文教材單元編制注重學(xué)科能力體系建構(gòu)，是“一種以訓(xùn)練為本的取向，注重學(xué)科能力體系的建構(gòu)，力求在教科書中呈現(xiàn)出為培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的聽說(shuō)讀寫等技能而進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練的項(xiàng)目和步驟。”這種單元編排方式成為該時(shí)期我國(guó)語(yǔ)文教材單元編制的主流方式。

近十年來(lái)，根據(jù)新課改精神，全國(guó)編出系列語(yǔ)文模塊教材，這類教材以模塊為單位進(jìn)行編寫，基本結(jié)構(gòu)單位看似從單元轉(zhuǎn)換為模塊，而實(shí)際上，這類教材與之前以單元為基本結(jié)構(gòu)單位的教材相比，發(fā)生了一定變化：（1）出現(xiàn)了以“綜合性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“名著導(dǎo)讀”、“表達(dá)與交流”等形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式。（2）出現(xiàn)了新型的單元組織標(biāo)準(zhǔn)，如以人文話題組元。（3）單元結(jié)構(gòu)上有的教材不再能非常清晰地分出范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)四大系統(tǒng)。新課標(biāo)語(yǔ)文教材仍以單元為基本結(jié)構(gòu)單位，只是單元組成發(fā)生了變化，也正是這些變化，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教材單元編制不斷修正與完善。

結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文教材基本結(jié)構(gòu)單位編制的變化歷史，我們認(rèn)為今后我國(guó)語(yǔ)文教材基本結(jié)構(gòu)單位仍以單元為主，只是隨著社會(huì)、學(xué)科的發(fā)展，單元本身組件及單元編排方式會(huì)不斷發(fā)生變化。