怎樣創(chuàng)設(shè)多種角色換位地理課堂？

浙江省寧波市鄞州中學(xué)樂萍萍教師回答：

角色課堂即角色模式，是把學(xué)習(xí)內(nèi)容角色化、把學(xué)習(xí)形式角色化。角色課堂的精髓是引導(dǎo)學(xué)生用“角色”去統(tǒng)攝知識，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了角色主動去獲取、創(chuàng)生、運(yùn)用知識。筆者結(jié)合“湘教版必修三第二章第三節(jié)流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河流域為例”一課的角色課堂實踐，通過創(chuàng)設(shè)“他我、自我、超我”三組角色，換位一堂課，“三點(diǎn)一線”以實現(xiàn)建構(gòu)。

一、換位角色切入

著名教育家葉瀾曾說：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動”。角色課堂體現(xiàn)這種教育價值，它使“人人有角色，人人展才能，人人受鍛煉！人人當(dāng)主人，人人來管理，人人得提高！”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)角色設(shè)計

根據(jù)自身情感前提特征和自身知識儲備，選擇確定三組角色切入：“他我”是扮演別人的自己，是實角色，課堂設(shè)計的是“TVA成員（包括普通成員、決策者和出訪代表）；“自我”是扮演自己的“我”，是實角色，結(jié)合實際設(shè)計的是“寧波人”；“超我”是超出本體的自我升華，是虛角色，是指一切流域乃至所有人地關(guān)系的集合。

2.學(xué)習(xí)過程角色換位

在讀、思、議、練中，整堂課借助三組角色的換位體驗，在“他我”中，發(fā)現(xiàn)和解決流域問題、協(xié)調(diào)人地矛盾；在剖析“自我”中，參照經(jīng)驗、理論聯(lián)系實際；在實現(xiàn)“自我”中，總結(jié)規(guī)律、豐富可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵。其中“他我”角色，即美國田納西河管理局（TVA）成員是課堂的主體角色，角色的落實是課堂學(xué)習(xí)過程開展的核心，因此把“他我”內(nèi)部又分為3個層次的任務(wù)：TVA普通成員，調(diào)查“流域的地理環(huán)境”；TVA決策者，建議“開發(fā)治理的具體措施”；TVA出訪代表，推廣“開發(fā)治理的經(jīng)驗”。

二、提煉角色觀點(diǎn)

1.同一角色，立場不同，觀點(diǎn)不同

例如，TVA普通成員要發(fā)現(xiàn)問題，觀點(diǎn)涉及“田納西河流域的地理環(huán)境特征”的評價：利用“有利條件”，挖掘“潛在優(yōu)勢”；利用“不利條件”，分析“存在問題”。

又如，TVA決策者要解決問題，把握方向：“潛在優(yōu)勢”要開發(fā)和“存在問題”要治理并提出措施。實質(zhì)性觀點(diǎn)，即對流域開發(fā)和治理提出合理化建議。

再如，TVA出訪代表要推廣經(jīng)驗，他的觀點(diǎn)：既肯定了田納西河流域開發(fā)治理的成就，也歸納出解決關(guān)于流域人地矛盾問題的規(guī)律。

2.不同角色，角度不同，觀點(diǎn)可同

“他我、自我、超我”三組角色，角度代表著田納西河流域、寧波河流流域、所有流域乃至人地矛盾、位置、表現(xiàn)不一樣，自然、人文環(huán)境存在差異，但謀求人地協(xié)調(diào)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的追求一致。

三、建構(gòu)角色支撐

確立了角色觀點(diǎn)只是使角色有了靈魂，但是角色要豐滿地站立起來，還需要骨骼和血肉的支撐。

1.任務(wù)“筑”骨骼

課前播放《田納西華爾茲》，音樂渲染角色氛圍。導(dǎo)課開門見山：“今天的課堂同學(xué)要扮演全新的角色——美國田納西河管理局（TVA）成員，TVA總部位于諾克斯維爾。TVA成立于1933年5月，是大蕭條時代羅斯?？偨y(tǒng)規(guī)劃專責(zé)解決田納西河流域一切問題的機(jī)構(gòu)”。背景引出角色任務(wù)。

TVA普通成員，體驗任務(wù)一：作為成員去調(diào)研田納西河流域的自然環(huán)境和人文環(huán)境，并整理調(diào)查報告（內(nèi)容包括：①描述田納西河流域自然地理各要素的特征——請從氣候、地形、河流、資源等方面分析，定性評價；②描述田納西河流域人類活動的具體表現(xiàn)——考慮從人口和產(chǎn)業(yè)活動角度，定性評價，并分析當(dāng)時流域內(nèi)存在的一系列問題）。

TVA決策者，體驗任務(wù)二：①田納西河流域開發(fā)和治理的對象分別是什么？②田納西河流域治理和開發(fā)的核心又是什么，具體如何著手？（可從目標(biāo)、措施、效果等角度考慮）。③諾克斯維爾治理和開發(fā)的主要方向是什么？

TVA出訪代表，體驗任務(wù)三：在與山西省的友好交流中，對山西提供哪些流域治理的成功經(jīng)驗？課后活動：借鑒田納西河流域的成功模式，探討山西境內(nèi)黃河流域的開發(fā)和治理方向。

2.圖文“添”血肉

“TVA總部所在地——諾克斯維爾”。結(jié)合圖片導(dǎo)學(xué)“流域”的概念，并以點(diǎn)見面，用諾克斯維爾引出“田納西河流域的地理位置”；用諾克斯維爾的氣候、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等背景材料，助學(xué)“田納西河流域的地理環(huán)境特征”和“存在的問題”；用“諾克斯維爾治理和開發(fā)的主要方向是什么”問題，以面帶點(diǎn)，練學(xué)“田納西河流域的開發(fā)與治理”措施；用“諾克斯維爾成功舉辦世博會”見證“田納西河流域綜合治理與開發(fā)”后的成功。投影材料“山西與田納西州的友好關(guān)系”，分享經(jīng)驗。

四、進(jìn)行角色展演

形成角色腳本后，要組織學(xué)生感情投入地去展示，去表演。

本課展演有調(diào)查報告的整理展示，可在空白紙（課前分發(fā)）上提煉主要觀點(diǎn)，并投影展示；有經(jīng)驗的介紹談話交流，可結(jié)合情景表演。本課的重點(diǎn)在“理解田納西河流域開發(fā)與治理的基本內(nèi)容和成就”，所以決策報告演講是角色的重點(diǎn)展演。根據(jù)任務(wù)設(shè)置，給學(xué)生充足的時間和資料，選擇學(xué)生做展演示范。用角色去詮釋教材、創(chuàng)生教材，學(xué)習(xí)成果當(dāng)眾亮相，能使學(xué)生互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，從而掀起角色課堂的高潮。

同時教師也要給予肯定、鼓勵及必要的指導(dǎo)。如“開發(fā)治理具體是如何著手的”，以“五水并重”為“流域開發(fā)治理目標(biāo)”的知識框架，方便學(xué)生舉一反三地模仿展演（要求高，比較適合文科生）。

五、升華角色內(nèi)涵

1.課內(nèi)角色升華

在結(jié)尾引進(jìn)“自我”角色——寧波人，探究問題：結(jié)合2013年寧波發(fā)生特大流域性洪水，分析洪水的原因，提出寧波河流流域開發(fā)和治理的建議。學(xué)以致用，幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感、社會參與意識和社會角色承擔(dān)意識。

2.課外角色升華

“田納西河流域的綜合治理與開發(fā)”的成功案例，有榜樣的示范作用，不僅是解決流域問題的經(jīng)典，而且還是解決人地矛盾的鑰匙。由此衍生了“超我”角色，他代表社會準(zhǔn)則和自我理想，豐富了地理課堂的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成正確的榮辱觀、價值觀、世界觀。

角色課堂有利于創(chuàng)設(shè)地理情境，激發(fā)教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是值得提倡的一種教學(xué)方法，但它并不是解決教學(xué)上一切困難問題的靈丹妙藥，它也存在局限性。因此在組織好“角色課堂”時應(yīng)注意：選好“劇本”，結(jié)合學(xué)生實際、生活實際、文本實際，不是任何內(nèi)容都適用；做足“功課”，教師做到胸有“底本”，也應(yīng)給學(xué)生明確的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生學(xué)會理性思維，從而認(rèn)識到角色課堂絕不是單純追求氣氛“活躍”；考慮“演員”的參與度與主動性，在選題、設(shè)計、組織、評價的環(huán)節(jié)中，想到這樣安排對于全體同學(xué)是否適合，哪些學(xué)生會對此不感興趣，誰不會主動參與；教師真正起到“導(dǎo)演”的作用，教師是角色課堂的設(shè)計者、參與者、組織者，還要對學(xué)生的發(fā)言與表演做出評價，課堂組織比一般教學(xué)更難，它對教師的功底與機(jī)敏是一個極大的考驗。