實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：宗彥（1982—）女，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，長(zhǎng)春建筑學(xué)院講師，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本目標(biāo)就是要培養(yǎng)面向工程建設(shè)、工程管理的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才。為培養(yǎng)這一應(yīng)用型人才，就必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的操作技能和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。本文主要針對(duì)就我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的思考闡述。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)?zāi)M；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；思路；實(shí)踐

引言

近些年來(lái)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外高校都倍受歡迎，實(shí)訓(xùn)形式也多樣化，有的院校采用模擬實(shí)習(xí)型進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)；有的院校則采用試驗(yàn)基地型；還有的院校采用工學(xué)結(jié)合型或綜合一體型實(shí)訓(xùn)中心（工業(yè)中心）來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但不論采用哪種形式都收到了良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，引起了高校教育屆的關(guān)注與重視。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和將來(lái)的職業(yè)崗位，培養(yǎng)面向建筑生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)便是培養(yǎng)這種應(yīng)用型人才必備的基本條件之一。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)又是實(shí)踐教學(xué)的核心，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。自2005年起，國(guó)家在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面便給予了大力扶持，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)因此也得到了前所未有的重視。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)可以提高學(xué)生獲取、吸收理論與實(shí)踐知識(shí)的能力；可以增強(qiáng)學(xué)生分析、解決工程中實(shí)際問(wèn)題的能力；可以提高學(xué)生指導(dǎo)或動(dòng)手操作的能力；可以激發(fā)學(xué)生工程設(shè)計(jì)與技術(shù)創(chuàng)新的能力；可以加強(qiáng)學(xué)生與人友好合作的團(tuán)隊(duì)能力等。

1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)概述

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是集中性實(shí)踐教學(xué)的一種形式，實(shí)踐教學(xué)一般是指課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等；而實(shí)訓(xùn)可以理解為實(shí)習(xí)加培訓(xùn)，在各高校，實(shí)訓(xùn)主要是指在學(xué)校的控制下，按照各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。實(shí)訓(xùn)的最終目的都是要全面提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以分為兩種方式： 一種是讓教師對(duì)學(xué)生先進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，然后再通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)鞏固所傳授的理論知識(shí)，最常見(jiàn)的方式是實(shí)驗(yàn)，這種方式主要是用來(lái)驗(yàn)證理論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與吸收；另一種是實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的形式，就是將理論知識(shí)具體運(yùn)用到工程或生產(chǎn)上，這種形式便是我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容。

我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，一部分是滲透到專業(yè)課程上，一部分是單獨(dú)增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。比如低年級(jí)的專業(yè)課程，像家居或辦公空間室內(nèi)設(shè)計(jì)，我們一般是在開(kāi)課前的一周或兩周時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的方式深入與課程設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的工程現(xiàn)場(chǎng)、材料市場(chǎng)或參觀經(jīng)典建筑空間，來(lái)達(dá)到為接下來(lái)的課程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)的目的；等學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)達(dá)到一定程度后，也就是在高年級(jí)的某個(gè)學(xué)期便可以開(kāi)設(shè)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程，給同學(xué)一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)空間，讓大家來(lái)完成，這就充分鍛煉了大家的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1國(guó)內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在美國(guó)，一些社區(qū)學(xué)院比較重視學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 采取“三位一體”（社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)）的教學(xué)方法，將社會(huì)與學(xué)院融為一體，實(shí)訓(xùn)部分占40%——60%；在德國(guó)，一些學(xué)院， 采取“雙元制”教育， 將“理論與實(shí)踐相結(jié)合， 學(xué)院和企業(yè)密切聯(lián)系”，他們十分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，與理論教學(xué)所占學(xué)時(shí)幾乎相等，并規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，實(shí)訓(xùn)部分不能少于兩個(gè)學(xué)期；日本的一些大學(xué)， 非常重視學(xué)生專業(yè)必備知識(shí)和技能的培養(yǎng)， 培養(yǎng)出的畢業(yè)生多數(shù)可以直接就業(yè)，深受企業(yè)和社會(huì)的歡迎。在我國(guó)，一些學(xué)院也已起步，諸如我院， 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一直以來(lái)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的同時(shí)， 強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)，將理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)和公司實(shí)習(xí)“三位一體”結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

2.2.1 教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題

高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的優(yōu)良程度，很大程度取決于高校教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)理念的更新。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出名?！边@句話充分說(shuō)明了教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性。但是，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，目前有些實(shí)訓(xùn)教師自身的工程實(shí)踐能力較弱，尤其是年輕教師，接觸的工程數(shù)目有限，直接就影響到了對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)深度；有些實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，仍采取“灌輸式”這種保守的教學(xué)方式，在課堂，大量講授知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生們實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，從而使實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果大大降低。

2.2.2 實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置問(wèn)題

很多高校，在課程設(shè)置上不均衡，導(dǎo)致課堂與實(shí)踐脫節(jié)。雖然學(xué)習(xí)理論知識(shí)是實(shí)踐的前提，但對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，如果理論教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)多的話，就會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重在培養(yǎng)專業(yè)技能高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，所以實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的分配應(yīng)予以重視。近年來(lái)，隨著就業(yè)市場(chǎng)的變化，各高校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，為了擴(kuò)大就業(yè)面，又為學(xué)生增開(kāi)了大量的選修課，這樣就加重了學(xué)生們的專業(yè)負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間?？梢?jiàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程設(shè)置不甚合理，經(jīng)科學(xué)研究表明，“高校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)按理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的35%，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)則應(yīng)占總學(xué)時(shí)的60%，而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)則以總學(xué)時(shí)的5%為宜”。

2.2.3 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)基地是保證實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行的保障，如果實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不夠的話，就無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐的需求。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，很多院校將大量資金和精力投放在了校園建筑、景觀綠化、媒介宣傳等方面，而忽略了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，往往導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐難，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果大大降低。

參考文獻(xiàn)

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