普通高校藝術(shù)學(xué)科德育滲透現(xiàn)狀分析

黃晶晶+喻秋蘭

[摘 要]藝術(shù)教育是當(dāng)前高校教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題，藝術(shù)教育是審美教育，而審美教育的最終歸旨指向道德教育。如何在藝術(shù)學(xué)科中進(jìn)行德育滲透是一個(gè)不可回避的問題。本文通過問卷調(diào)查形式，對(duì)普通高校藝術(shù)學(xué)科德育滲透現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，試圖在保證藝術(shù)教育審美實(shí)質(zhì)的前提下，探索出一條能實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)教育的育德作用的道路。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)學(xué)科 德育滲透 道德教育 高校

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，“全球化”已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)層面，各種文化思潮的涌現(xiàn)極大地影響了人們的價(jià)值取向，大學(xué)生的思想意識(shí)和價(jià)值追求也在經(jīng)受著極大的沖擊和考驗(yàn)。當(dāng)前，大學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)出了兩極分化的現(xiàn)象。一方面，良好的教育機(jī)遇使大學(xué)生受教育的程度明顯提高，優(yōu)良的教育環(huán)境也使得大學(xué)生的思想道德素質(zhì)呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢。然而，仍然有少數(shù)學(xué)生思想道德意識(shí)淡薄，個(gè)人價(jià)值定位不明晰，凸顯出了思想道德方面的教育缺失。普通高校的藝術(shù)教育作為德育實(shí)施的途徑之一，能有效地解決德育教育中出現(xiàn)的各種問題，成為高校思想品德教育的有效載體。

為了解目前高校德育及藝術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，筆者在長沙學(xué)院進(jìn)行了問卷調(diào)查。試圖通過調(diào)查，對(duì)普通高校藝術(shù)學(xué)科德育滲透現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析。本次問卷調(diào)查的對(duì)象為本校開設(shè)公共藝術(shù)課程的大一和大二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，對(duì)分別來自不同的年級(jí)、專業(yè)、生源地以及性別的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，力求獲得最真實(shí)、最具有代表性的調(diào)查結(jié)果。本次調(diào)查對(duì)象為1200人，回收有效調(diào)查問卷1000份，采用完全統(tǒng)計(jì)平均法進(jìn)行計(jì)算，以下是有關(guān)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

從調(diào)查結(jié)果來看，該校的德育工作較為扎實(shí)，德育滲透頗有成果，學(xué)生的道德素質(zhì)整體是比較良好的。但從學(xué)生的答卷中，我們也能明顯地感受到當(dāng)代大學(xué)生德育教育的缺失，具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、人文性和針對(duì)性的德育教育系統(tǒng)還未建立，德育教育還未被提升到一個(gè)較為突出的位置，具體存在的問題有以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)校（教師）對(duì)德育教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，德育教育缺乏完善的制度保障

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表中，在選項(xiàng)“學(xué)校在德育教育方面存在一定問題的原因是什么”的回答中，有45.6%的學(xué)生選擇了“學(xué)校制度不重視”，有27.2%的學(xué)生選擇了“教師不重視”，這非常尖銳地指出了學(xué)校制度缺乏德育工作的體制保障，教師對(duì)德育的重視還需要加強(qiáng)，系統(tǒng)化的德育教育制度還需要進(jìn)一步深化。在選項(xiàng)“學(xué)校進(jìn)行德育教育是否有必要？”的回答中，有72.5%的學(xué)生選擇了“非常必要”。然而在選項(xiàng)“學(xué)校（教師）對(duì)德育教育是否重視？”的回答中，有43.7%的學(xué)生選擇了“不太重視”，有11.3%的學(xué)生選擇了“沒有重視”。 以上兩個(gè)選項(xiàng)的結(jié)果說明，學(xué)生對(duì)德育的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)德育教育有迫切的需求，但學(xué)校和老師對(duì)這一學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有把德育的重大影響力放到一個(gè)重要的位置。在選項(xiàng)“公共藝術(shù)學(xué)科教師是否在課堂上積極進(jìn)行德育教育？”的回答中，有一項(xiàng)數(shù)據(jù)的出現(xiàn)讓人觸目驚心。有20.6%的學(xué)生選擇了“無所謂”這個(gè)選項(xiàng)。這反映了學(xué)生對(duì)這種教育的“漠視”，進(jìn)一步體現(xiàn)出藝術(shù)學(xué)科教師對(duì)德育滲透的認(rèn)識(shí)不到位，因而不能在教學(xué)過程中積極地進(jìn)行德育教育。德育教育缺乏行之有效的制度保障，一直以來是存在于我國德育教育中的“硬傷”。制度保障的缺失所帶來的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，高校大學(xué)科專業(yè)都有自己相對(duì)獨(dú)立、科學(xué)合理的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)規(guī)劃，而我國的公共藝術(shù)學(xué)科德育教育起步較晚，且沒有得到足夠重視，尚未建立起統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)體系，缺乏詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和明確的教育目標(biāo)；其二，教學(xué)評(píng)價(jià)制度的缺失。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)教師教學(xué)方向和衡量教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一尺度。目前我們?cè)诘掠逃醒赜玫氖瞧渌麑W(xué)科“以學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)良”的方式，盡管這一評(píng)價(jià)體系嚴(yán)密、完整、成熟，評(píng)價(jià)指標(biāo)和實(shí)施細(xì)則都很精細(xì)，但德育教育是一個(gè)自然滲透的過程，是“潤物細(xì)無聲”的教育，其教育效果并非一個(gè)實(shí)際的技能或是物質(zhì)成果，而是精神上的感悟和心靈的熏陶，其評(píng)價(jià)體系自然不能套用其他專業(yè)學(xué)科量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。德育教育缺乏其獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，教師的教育成果得不到“立竿見影”的體現(xiàn)，也給專業(yè)教師帶來了極大的困惑和迷茫，在教育實(shí)施過程中找不到明確的方向和定位。

二、德育教育邊緣化現(xiàn)象明顯

某教育家提到，大學(xué)生知識(shí)增長的同時(shí)，缺失了感化與體悟之心，感覺像知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的機(jī)器。而當(dāng)前的高校教育機(jī)制，仍然是以知識(shí)和技能教育為主。公共藝術(shù)教育課程作為高校德育教育最重要的一個(gè)手段，承擔(dān)著對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)修養(yǎng)的提升和道德教育的重任。但是，在對(duì)待“專業(yè)課程比公共藝術(shù)課程更加重要？”的選項(xiàng)時(shí)，有47.2%和33.1%的學(xué)生分別選擇了“完全贊同”和“比較贊同”。也就是說，大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)是他們學(xué)習(xí)的中心和最重要的部分。目前，在學(xué)生中有這樣一個(gè)說法：公共藝術(shù)課程是用來湊學(xué)分的。學(xué)生為了修滿學(xué)校要求的學(xué)分而選擇這一類的課程，而任課教師也深知這一“潛規(guī)則”，往往樂意“成全”學(xué)生，課堂教學(xué)質(zhì)量可想而知，在公共藝術(shù)學(xué)科中進(jìn)行德育教育的滲透更是無從談起。公共藝術(shù)課程雖然在各大高校普遍開設(shè)，受教面也比較廣泛，但教學(xué)質(zhì)量卻得不到保證，其重要性不被認(rèn)同。由此可見，德育教育在高校的教學(xué)體系中沒有被放到應(yīng)有的重要位置，邊緣化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

三、學(xué)科教師隊(duì)伍德育滲透能力欠缺，方法陳舊

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在選項(xiàng)“你是否參加過學(xué)校的藝術(shù)團(tuán)體或者藝術(shù)社團(tuán)的活動(dòng)？”的回答中，參加過活動(dòng)的僅有35.6%，沒有參與的高達(dá)64.4%； 在對(duì)選項(xiàng)“校園文化氛圍對(duì)開展德育重要嗎？”的回答中，選擇“很重要”和“比較重要”的分別占到了45.6%和22.7%。從這些數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)教育的渴望是非常強(qiáng)烈的。在對(duì)選項(xiàng)“公共藝術(shù)學(xué)科教師是否在課堂上積極進(jìn)行德育教育？”的回答中，選擇“一般”的有37.4%，選擇“很少”占到了14.9%。綜合以上數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的德育滲透能力的數(shù)據(jù)并不盡如人意，而學(xué)生對(duì)待藝術(shù)教育的期望又非常大。這種落差反映了一個(gè)突出的矛盾，那就是強(qiáng)烈的德育教育需求和滯后的德育滲透能力。導(dǎo)致這一矛盾的原因主要有：第一，教師隊(duì)伍德育滲透能力欠缺，在藝術(shù)課堂上進(jìn)行德育滲透的意識(shí)不強(qiáng)。中華民族傳統(tǒng)的觀念中，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”?！皞鞯馈笔墙處煹氖滓氊?zé)，這充分說明了道德教育的重要性。而很多的教師往往只承擔(dān)了知識(shí)傳授的責(zé)任，恰恰忽略了“德育”這一重要任務(wù)。第二，德育滲透的方法陳舊。德育教育有其特殊性，不能僅僅依賴課堂教學(xué)，課堂外的教育空間也非常大，對(duì)學(xué)生的影響更加深刻。我們當(dāng)下的教育卻將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間過多地限制在課堂，而忽略了“社會(huì)大課堂”對(duì)學(xué)生道德教育的影響。第三，校園文化中的藝術(shù)氣息不夠濃厚。校園藝術(shù)氛圍的營造直接影響到學(xué)習(xí)生活的方方面面，能創(chuàng)造更多使學(xué)生接受藝術(shù)熏陶的機(jī)會(huì)。

席勒曾說：道德的階段，只有通過審美的階段才能實(shí)現(xiàn)，美是造就完善人格的必經(jīng)之路。這也就是說，藝術(shù)教育是審美教育，而審美教育的最終歸旨指向道德教育。換言之，藝術(shù)教育最終的目標(biāo)是指向道德教育，即德育。只有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，且將這一理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能在保證藝術(shù)教育審美實(shí)質(zhì)的前提下，探索出一條實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)教育的育德作用的道路。 （責(zé)任編輯：尹雨）endprint