以“核心問題”帶動(dòng)有效教學(xué)

李朝品

問題是思維的起點(diǎn)，是課堂組織的載體，在新課程改革的大趨勢(shì)下，圍繞問題，踐行新理念、落實(shí)新方法，被廣大教師所推崇，但實(shí)踐出來的效果卻差異巨大。最近筆者就聽到了兩節(jié)不同教師執(zhí)教的“認(rèn)識(shí)人民幣”的課，值得反思。

【案例1】

一、創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，引入新課

師：要買商品需要什么？今天我們就來認(rèn)識(shí)人民幣。

二、學(xué)習(xí)新知

1.課件分別出示1元紙幣和硬幣，你們認(rèn)識(shí)它嗎？（從漢字、阿拉伯?dāng)?shù)字等角度來認(rèn)識(shí)）

2.課件分別出示1角紙幣和硬幣，你認(rèn)識(shí)它嗎？

3.出示1分硬幣，你認(rèn)識(shí)它嗎？

師指出：元、角、分是人民幣的單位。

4.出示情境問題：練習(xí)本每本1元錢，我付10角可以嗎？

小組內(nèi)討論交流

5.猜一猜：1角=（）分？課件演示。

6.你認(rèn)識(shí)下面的人民幣嗎？

依次出示：紙幣5角、硬幣5角、紙幣5分、硬幣2分

思考：1張1元可以換（）張5角；（ ）枚5分可以換1枚1角？

師生討論交流

7.練習(xí)：師任意出示一張人民幣指名認(rèn)。

三、鞏固與拓展

1.想想做做1（人民幣與商品的連線）

2.想想做做2

5角+1角=（ ）角

1元+5角+1角+1角+1角=（）元（）角

3.想想做做3

出示情境圖：買1元2角的郵票，可以怎樣付？（學(xué)生拿學(xué)具操作）

方法1：1個(gè)1元和2個(gè)1角

方法2：2個(gè)5角和2個(gè)1角

方法3：1個(gè)5角和7個(gè)1角

方法4：12個(gè)1角

4.拓展：哪兩樣商品的價(jià)錢合起來是1元？

出示：

鉛筆 氣球 方格本 膠帶 膠棒

3角 2角 8角 9角 7角

四、總結(jié)（略）

【案例2】

一、情景導(dǎo)入

師：青青草原百貨商場(chǎng)開業(yè)了，但懶羊羊卻哭了，這是為什么呢？因?yàn)閼醒蜓蚝芟肴ベI好吃的東西，可是它不認(rèn)識(shí)錢。想不想一起幫幫懶羊羊認(rèn)認(rèn)錢呢？

師指出：在中國(guó)，錢叫人民幣。

二、動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)新知

活動(dòng)一：你認(rèn)識(shí)哪種人民幣？

（1）學(xué)生從自備的“小小銀行”箱取出。

（2）教師根據(jù)回答出示樣幣。

（3）說說你是怎樣知道這是幾元（角、分）人民幣的？

根據(jù)學(xué)生回答，師總結(jié)：我們一般都是通過人民幣上的阿拉伯?dāng)?shù)字和漢字來區(qū)別各種人民幣的面值的。并相機(jī)介紹：“壹、貳、伍、圓”分別是“一、二、五、元”的漢字大寫形式。

（4）你能將認(rèn)識(shí)的人民幣分一分類嗎？

學(xué)生得出兩種分法：一是按材料分為紙幣、硬幣；二是按元、角、分分類。師適時(shí)指出：元、角、分也是人民幣的單位。

活動(dòng)二：幫懶羊羊買棒棒糖。

師：認(rèn)識(shí)了人民幣，懶羊羊這一下可高興了，現(xiàn)在它想買1支1元的棒棒糖該怎樣付錢呢？

學(xué)生從自己信封中拿錢，并把準(zhǔn)備好的錢放在桌上。

方法1：1元的硬幣或紙幣

方法2：兩個(gè)5角的合起來

方法3：10個(gè)1角的合起來

方法4：1個(gè)5角、五個(gè)1角合起來

提問：除了方法1外，無論你選擇另外三種方法中的哪一種，你都需要付出去幾角？你有什么發(fā)現(xiàn)？

根據(jù)回答板書：1元=10角

追問：1元可以換幾張5角？又可以換幾張1角？

提問：你知道1角等于幾分嗎？

根據(jù)回答板書：1角=10分

活動(dòng)三：付幣、找?guī)拧x擇合適的付錢方法買東西

出示青青草原商場(chǎng)中部分商品的價(jià)格：

鉛筆 直尺 橡皮 膠棒 貼紙 水彩筆

1角 7角 5角 1元2角 9角 3角

（1）上面的商品中，哪種物品的價(jià)錢最便宜？

（2）懶羊羊想買最貴的，怎樣付錢？

（3）懶羊羊只帶了一張人民幣，能買什么？

三、課堂總結(jié)（略）

【反思與評(píng)析】

很顯然案例1中教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握還是準(zhǔn)確的，圍繞認(rèn)識(shí)1元及以下的人民幣來展開，讓學(xué)生知道元、角、分是人民幣的單位，學(xué)會(huì)1元=10角、1角=10分的轉(zhuǎn)化，且在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了一定的購(gòu)物情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過進(jìn)行課堂操作、小組交流等多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展數(shù)學(xué)思考。但仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中的問題過多、過細(xì)、過小、過碎，教師“滿堂問”“一問到底”的現(xiàn)象很嚴(yán)重，即便學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一定的參與，但因缺少積極主動(dòng)的認(rèn)知與情感的參與，所以學(xué)生很難真正將認(rèn)識(shí)人民幣及其之間的關(guān)系進(jìn)行理解、內(nèi)化，整節(jié)課表面看似熱鬧，實(shí)質(zhì)只是少部分學(xué)生的應(yīng)付，課堂效果較低。

而案例2的教學(xué)，教師就很好地體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)和需要培養(yǎng)的能力，深入細(xì)致地分析了教學(xué)任務(wù)，確定了教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，從中找出有必要在課堂上深入研究，且有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)出三個(gè)核心問題：（1）青青草原百貨商場(chǎng)開業(yè)了，但懶羊羊卻哭了，這是為什么呢？因?yàn)閼醒蜓蚝芟胭I好吃的東西，可惜它不認(rèn)識(shí)錢，想不想一起幫幫懶羊羊認(rèn)認(rèn)錢呢？（2）認(rèn)識(shí)了人民幣，懶羊羊這下可高興了，現(xiàn)在它想買1支1元的棒棒糖該怎樣付錢呢？（3）延續(xù)在青青草原商場(chǎng)里購(gòu)物這一情境，活動(dòng)三的問題：上面的商品中，哪種物品的價(jià)錢最便宜？懶羊羊想買最貴的，怎樣付錢？懶羊羊只帶了一張人民幣，能買什么？其實(shí)這三個(gè)小問題也就是在青青草原商場(chǎng)里購(gòu)物這一核心問題下產(chǎn)生的問題串。具體來說，這樣基于“核心問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)有四大優(yōu)勢(shì)。

優(yōu)勢(shì)一：有助于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

核心問題一要解決的就是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)1元及以下的人民幣，知道元、角、分是人民幣的單位，這正是本課的教學(xué)重點(diǎn)所在。核心問題二的立足點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1元=10角、1角=10分這一教學(xué)難點(diǎn)。而核心問題三既是讓學(xué)生獲得一些簡(jiǎn)單購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)的過程，又是拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的載體。

優(yōu)勢(shì)二：有助于提高學(xué)生的參與熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

懶羊羊是學(xué)生都認(rèn)識(shí)并且非常喜愛的卡通形象，教師借機(jī)創(chuàng)設(shè)了懶羊羊去青青草原商場(chǎng)里購(gòu)物的情境，并拋出三個(gè)核心問題，讓學(xué)生圍繞著如何幫助懶羊羊解決困難的主線展開學(xué)習(xí)，真正激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，從而在過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。親自認(rèn)幣、換幣、付幣、找?guī)诺倪^程則讓學(xué)生看到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，并從中獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

優(yōu)勢(shì)三：有助于學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)的思想方法。

核心問題一中引申出的第4個(gè)環(huán)節(jié)——你能將這些人民幣分一分類嗎？得出了兩種分類方法：一是按材料分為紙幣、硬幣；二是按元、角、分分類。這樣的問題與環(huán)節(jié)間流暢的設(shè)置既有利于學(xué)生對(duì)人民幣有更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。再如：解決了為懶羊羊想買1支1元的棒棒糖該怎樣付錢的問題后，教師緊接著設(shè)問：“除了方法1外，無論你選擇其他三種方法中的哪一種，你都需要付出去幾角？你有什么發(fā)現(xiàn)？”巧妙地讓學(xué)生自主突破了1元=10角、1角=10分的教學(xué)難點(diǎn)。而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，都在無形中培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括得到猜想和規(guī)律的數(shù)學(xué)思維方法。

優(yōu)勢(shì)四：有助于提高課堂效率，形成知識(shí)鏈條。

與案例1問題多、細(xì)、小、碎的課堂相比，案例2的課堂教學(xué)顯然更為緊湊，且三個(gè)核心問題層層遞進(jìn)式的安排也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更易將所學(xué)的知識(shí)通過認(rèn)識(shí)—操作—應(yīng)用逐步形成知識(shí)的鏈條。相比于案例1零散的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的注意力顯然更容易聚焦于案例2的課堂。兩個(gè)案例教學(xué)其實(shí)所呈現(xiàn)的內(nèi)容本質(zhì)是相同的，但在核心問題的引領(lǐng)下，案例2的課堂更加飽滿，更顯執(zhí)教者的用心，也更為有效。

（江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 211200）endprint