中醫(yī)藥高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估體系的研究——以一所中醫(yī)藥大學(xué)為例

閆忠紅 張 洋 祝媛媛

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

1999年擴(kuò)招以來，教育規(guī)模急速增大，招生數(shù)量在逐漸遞增，而生源質(zhì)量卻不高，在校生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果無疑成為當(dāng)下不可忽視的重要問題。目前，各高校都存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受諸多因素影響，但與教師的授課質(zhì)量有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)過程中教師為學(xué)生講授知識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而學(xué)生的“學(xué)”又制約著教師的“教”，兩者存在著非常復(fù)雜的關(guān)系，故而在研究如何提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果進(jìn)行監(jiān)控與評價，這無疑將促進(jìn)教師的授課質(zhì)量的提高。

1 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估體系

1.1 確立評估原則

（1）以評促學(xué)、以評促改，重在提高的原則，這是“評學(xué)”的基本原則和根本目的。主要是為了不斷地促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

（2）堅(jiān)持學(xué)生自評與班級同學(xué)互評、個性評價與綜合評價相結(jié)合的原則，全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，有利于評價的完整、公正、科學(xué)、客觀，有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高。

（3）與加強(qiáng)學(xué)生管理、教學(xué)管理工作相結(jié)合原則。學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門、教師、教學(xué)督導(dǎo)都是評價的主體，通過這些主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果進(jìn)行全方位觀察與評價。

（4）應(yīng)重引導(dǎo)，慎評價?！霸u學(xué)”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)效果的提高，而并非評價本身。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的評價要慎重，不能輕易下結(jié)論，注重引導(dǎo)，慎評價。

1.2 制定評價標(biāo)準(zhǔn)

“評學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)采用了因素分析法，結(jié)合導(dǎo)向性原則，突出醫(yī)學(xué)院校的特色。設(shè)置了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、三創(chuàng)活動與成果、人文素質(zhì)、臨床實(shí)踐與效果等6個一級指標(biāo)。將5個年級的本科生分為三個層次分段評估。1～2年級學(xué)生，以學(xué)習(xí)狀態(tài)和自主學(xué)習(xí)指標(biāo)為重點(diǎn)；3～4年級學(xué)生，以個性學(xué)習(xí)和三創(chuàng)活動指標(biāo)為重點(diǎn)；5年級學(xué)生，以臨床能力與效果指標(biāo)為重點(diǎn)。根據(jù)各階段的不同情況設(shè)計(jì)了二級指標(biāo)。對4年制的專業(yè)，單獨(dú)設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 建立管理規(guī)章制度

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的一部分，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)建立了相關(guān)的評價管理規(guī)章制度，如《學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估辦法》、《學(xué)生“學(xué)習(xí)模范”評選制度》，制定了“學(xué)習(xí)模范”評選、獎勵與交流辦法。

1.4 確定評價內(nèi)容、方法與主體

為了科學(xué)、有效地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果評價，創(chuàng)立了“多維貫通”的評價內(nèi)容、方法與主體?！岸嗑S”，就是全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種要素；所謂“貫通”，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估貫穿于整個在校學(xué)習(xí)過程，跟蹤監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于及時發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和改正不足。評價內(nèi)容多維貫通，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，包括課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、三創(chuàng)活動與成果、人文素質(zhì)、臨床實(shí)踐與效果，評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)校的學(xué)習(xí)過程。評價主體多維貫通，評價主體包括學(xué)生、班級評學(xué)小組、院部評學(xué)小組、學(xué)校評學(xué)小組；評價方式多維貫通，通過學(xué)生自評、他評、認(rèn)證等多維評價方式，使其真正變得科學(xué)、全面、客觀。通過對學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與評估，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、綜合的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評價體系。

1.5 改革教育教學(xué)質(zhì)量管理體制

學(xué)校成立了教育教學(xué)質(zhì)量管理科，建立了相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的質(zhì)量管理組織體系，形成了學(xué)校校長、主管學(xué)生工作的副書記、主管教學(xué)工作的副校長、高等教育研究與評價中心、教學(xué)督導(dǎo)組、教務(wù)處、各院部、學(xué)生管理部門、招生就業(yè)部門構(gòu)成的組織體系。分工負(fù)責(zé)，相互支持，各司其職，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測工作的常態(tài)運(yùn)行[1]。

1.6 創(chuàng)建運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校形成了學(xué)生自評與班級評學(xué)小組評價相結(jié)合、院部評學(xué)小組認(rèn)定與學(xué)校評學(xué)小組認(rèn)證相統(tǒng)一的“學(xué)生自評，上下聯(lián)動”運(yùn)行機(jī)制。對學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果綜合評估為A級的學(xué)生頒發(fā)證書，并設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)模范獎，召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)效果交流會，與全校學(xué)生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。全校齊抓共管，評價、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地完善自己，使之達(dá)到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，成為社會有用之才。

2 中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估體系的實(shí)踐效果

自2003年以來，學(xué)校逐漸對全校學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估，每年評選“學(xué)習(xí)模范”，并進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，通過多年的實(shí)踐取得較好的效果。

2.1 養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估，學(xué)生從中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，穩(wěn)定了專業(yè)思想，以評估指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)化、常態(tài)化，養(yǎng)成了自我管理的習(xí)慣，進(jìn)一步提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、增強(qiáng)了學(xué)生對問題的理解能力，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題能力，在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，獲得了終生學(xué)習(xí)的能力。

2.2 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估，學(xué)生在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，建立了新的學(xué)習(xí)觀念，由以往的片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿鎸W(xué)習(xí)，由被要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)取性學(xué)習(xí)，由僵化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造的學(xué)習(xí)，由規(guī)范化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)，由側(cè)重知識培養(yǎng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高。

2.3 引導(dǎo)了學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估的評價指標(biāo)起到導(dǎo)向作用，把學(xué)生引向知識的海洋，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造活躍的課堂，發(fā)掘更廣闊的學(xué)習(xí)空間；學(xué)生參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為得到鼓勵，學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)欲望得到了激發(fā)；學(xué)習(xí)熱情和激情得到了激發(fā)，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性教學(xué)改革，學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力得到了鍛煉，獲取知識的渠道得到拓寬，讓學(xué)生知道了應(yīng)該如何獲取知識，學(xué)會了“學(xué)習(xí)”。

2.4 促進(jìn)了教學(xué)相長

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估的終極目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果也是教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的真實(shí)展現(xiàn)，教師為了滿足學(xué)生的需要，就要不斷地學(xué)習(xí)和研究，積累和拓寬自己的知識，深入研究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的評估，促使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，改革了教學(xué)方法，精煉了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變了學(xué)習(xí)觀念與行為，學(xué)會了思考，學(xué)會了學(xué)習(xí)，鍛煉了動手能力，促進(jìn)了教學(xué)相長，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了提高。

［1］匡海學(xué),楊天仁.質(zhì)量保障體系是中醫(yī)教育之本:黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建內(nèi)部保證與外部監(jiān)控相統(tǒng)一的教育質(zhì)量保障體系[N].中國中醫(yī)藥報(bào),2009-06-05(003).