環(huán)境建筑設(shè)計課程組成模塊的構(gòu)建研究★

韓 榮 辛玉潔 丁 路

(1.江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013; 2.美國愛達(dá)荷大學(xué)藝術(shù)與建筑學(xué)院，愛達(dá)荷 莫斯科 83843)

·建筑業(yè)管理與政策研究·

環(huán)境建筑設(shè)計課程組成模塊的構(gòu)建研究★

韓 榮1辛玉潔1丁 路2

(1.江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013; 2.美國愛達(dá)荷大學(xué)藝術(shù)與建筑學(xué)院，愛達(dá)荷 莫斯科 83843)

基于民生設(shè)計理念，對環(huán)境建筑設(shè)計課程的構(gòu)建理念載體、模塊概念組成、課程開展內(nèi)容等進(jìn)行了總結(jié)與研究，并通過課程教學(xué)效果的檢定，得到了民生設(shè)計理念下課程模塊的構(gòu)建模式經(jīng)驗，以供參考。

民生設(shè)計理念，課程，實踐模塊，構(gòu)建

環(huán)境建筑設(shè)計課程為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科三年級必修課，課程主旨是掌握對環(huán)境建筑目標(biāo)對象的方案構(gòu)思、概念形成、深入推敲的設(shè)計流程及方法，熟知建筑功能的合理配置與建筑群落造型的性格塑造。總課時為44學(xué)時，是景觀設(shè)計與環(huán)境統(tǒng)籌設(shè)計的重要基礎(chǔ)課程。本課程主要分為課堂教學(xué)模塊與實踐模塊，實踐模塊是構(gòu)筑在總課時基礎(chǔ)上按照比例匹配出來的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。教學(xué)模塊與實踐模塊學(xué)時比例為4∶7。

在近三年的教學(xué)計劃與課程改革相關(guān)工作研討中，始終思考環(huán)境的藝術(shù)是民眾的需要，是生活的藝術(shù)，究竟如何規(guī)劃課程才能做到既強(qiáng)化教學(xué)體系建設(shè)的綜合性、研究性，又能夠做到尊重設(shè)計本質(zhì)規(guī)律的真實性和實踐性，如何更多地關(guān)注設(shè)計教育的本源性，如何提升設(shè)計教育對社會問題的關(guān)注度與參與度。

1 民生設(shè)計理念對當(dāng)代設(shè)計教育的影響表現(xiàn)

1)民生設(shè)計理念的基本方向:“民生設(shè)計這一概念，并非為了界定某一種類型或風(fēng)格，而是提示一種看待設(shè)計、思考設(shè)計問題的角度”[1]。設(shè)計師群體自身是社會民眾的組成部分，設(shè)計教育的出發(fā)點是培養(yǎng)設(shè)計群體關(guān)注社會民眾中的多樣需求，這種關(guān)注與被關(guān)注是催發(fā)民生設(shè)計產(chǎn)出的土壤。反之，對“設(shè)計產(chǎn)出”普惠度的關(guān)注與著眼也是對當(dāng)代設(shè)計教育的基本要求。

2)民生設(shè)計理念對當(dāng)代設(shè)計教育的作用力:教學(xué)模塊中，引導(dǎo)學(xué)生主動地衡量和比較，認(rèn)真地反思與總結(jié)，改良優(yōu)化設(shè)計效果。這對施教者和受教者來講，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。近年來設(shè)計界出現(xiàn)的“反人類設(shè)計”風(fēng)潮，某種意義上來講，即是對現(xiàn)實社會設(shè)計產(chǎn)出的一種嘲諷和暗示。應(yīng)當(dāng)說，將學(xué)科知識與設(shè)計方向同社會民生問題緊密結(jié)合，對設(shè)計教育循環(huán)內(nèi)的存在體所掌握的專業(yè)知識來說，能夠提升設(shè)計回饋現(xiàn)實社會的標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)不斷地提示我們不但關(guān)注國際、國內(nèi)的學(xué)科前沿信息，也要相應(yīng)地關(guān)注社會民眾生活中的現(xiàn)實問題。

民生設(shè)計理念對當(dāng)代設(shè)計教育意識形態(tài)激發(fā)的結(jié)果是，植根于意識形態(tài)中的設(shè)計服務(wù)概念始終影響受教群體的綜合素養(yǎng)與能力。具備了這種意識形態(tài)的學(xué)生群體在未來的職業(yè)生涯中，能夠快速地適應(yīng)社會實際存在問題的挑戰(zhàn)和學(xué)會考量專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中的拓展性需求。

2 環(huán)境建筑設(shè)計課程構(gòu)建的載體

2.1 與境外合作高校對接課程的合作共建

“可靠的國際合作伙伴和優(yōu)質(zhì)的資源是開放性辦學(xué)運行和管理的保證”[2]。與美國愛達(dá)荷大學(xué)藝術(shù)與建筑學(xué)院(University of Idaho Architecture and Landscape Architecture)的合作源起于2011年。模式從兩校之間的教師互訪活動到聯(lián)合培養(yǎng)計劃實施，合作狀態(tài)成熟并常態(tài)化。環(huán)境建筑設(shè)計課程的共建對象主要是其生態(tài)區(qū)域規(guī)劃工作室(Eco-regional planning workshop)，對接課程為“場地設(shè)計”(Site Design)。

國內(nèi)教育界關(guān)于民生設(shè)計的認(rèn)識與具體實施尚處于啟蒙階段，通過與境外高校的交流與合作，能夠?qū)@一問題得到更全面的理解。注重相互之間切實參與設(shè)計課程，體會民生文化為本源的社會本質(zhì)需求究竟是什么。

2.2 環(huán)境建筑設(shè)計課程組成模塊的概念和內(nèi)容

環(huán)境建筑設(shè)計課程組成模塊的組成主要的兩個部分為教學(xué)模塊(Teaching Module,簡稱為TM)和實踐模塊(Pratice Module,簡稱為PM)。教學(xué)模塊分為兩個單元，每單元為1周，每周8個課時，共16學(xué)時。實踐模塊分為3個單元，其中PM1，PM2單元各為1.5周，每周為8個課時，共24學(xué)時，PM3單元為0.5周，共4學(xué)時。

1)課程的教學(xué)模塊組成：“模塊式教學(xué)，就是圍繞一個能力的教育專題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致”[3]。原理講授模塊是開展設(shè)計活動前的理論輸入，效果指標(biāo)是指導(dǎo)教師對設(shè)計小組進(jìn)行跟蹤考量，熟悉學(xué)生群體對設(shè)計概念的理解程度。這個過程是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳時機(jī)，同時也是民生設(shè)計理念融入教學(xué)目標(biāo)的階段(見表1)。

表1 教學(xué)模塊

2)課程的實踐模塊組成:在概念構(gòu)建完成之后，需要完成對設(shè)計項目全面而深入地剖析，需要在技術(shù)理性的支持下，學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合設(shè)計需求完成互動式啟發(fā)，實現(xiàn)設(shè)計理想(見表2)。

民生設(shè)計理念導(dǎo)向之下環(huán)境建筑設(shè)計課程組成模塊的構(gòu)建依據(jù)實際項目需求，組合學(xué)科專業(yè)知識與實踐技術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注社會現(xiàn)實需求催生的問題，及時納入到教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容之中。

表2 實踐模塊

3 民生設(shè)計理念導(dǎo)向之下課程構(gòu)建的方法

環(huán)境建筑設(shè)計課程的授課團(tuán)隊由多名專業(yè)教師組成，授課計劃擬定在課程開始前半年內(nèi)便已經(jīng)開始進(jìn)行計劃部署，因為屬于共建聯(lián)合專項課程，是在暑期國際設(shè)計營的基礎(chǔ)上延伸出來的國際化專業(yè)課程，將會根據(jù)最終師生數(shù)量的比例決定確定參與本課程的指導(dǎo)教師人數(shù)(見圖1)。

3.1 真知學(xué)習(xí)

真知學(xué)習(xí)的概念是指對研究對象真實有效的認(rèn)識過程，不會憑借網(wǎng)絡(luò)資料和文字資料形成浮于表面的定義。以2012年該課程基地鎮(zhèn)江市丹徒鎮(zhèn)槐蔭村為例，該村落具有中國古代傳說文化背景，根據(jù)環(huán)境建筑課程教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，需要對鎮(zhèn)江市歷史文化村落形象整合與環(huán)境改善修復(fù)提出新的改造模式，這些改造模式是對民生本源與傳統(tǒng)文化的設(shè)計解釋?！皻v史民居的生態(tài)化保護(hù)正是遺產(chǎn)保護(hù)和生態(tài)問題綜合考慮的結(jié)果，是有針對性的城市歷史保護(hù)問題的具體研究”[4]。教師團(tuán)隊在原理講授部分將著重講述歷史遺存在現(xiàn)實社會的雙重需求：它們一方面渴求保護(hù)，另一方面又祈盼更新，將本土文化和可持續(xù)設(shè)計原則相結(jié)合可以減少對資源的消耗，改善民眾的生活品質(zhì)。真知學(xué)習(xí)通過以下4個步驟開展：

1)視頻溝通:為克服時空阻礙，通過多協(xié)議路由器與視頻會議軟件Webex等專業(yè)視頻服務(wù)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)支持來實現(xiàn)無距離互動式教學(xué)，使雙方教師與學(xué)生及時了解到彼此之間的教學(xué)理念，跟蹤教學(xué)進(jìn)度。并且在這一階段，實現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊分組，總量通常為3個～4個，教師組合則是循環(huán)交叉式。

2)聽取講解:在進(jìn)行基礎(chǔ)原理學(xué)習(xí)之后，兩方設(shè)計團(tuán)隊會合之后，設(shè)計營的所有成員首先需要對設(shè)計目標(biāo)所在地有所了解。由熟知實踐基地的居民代表和參與過該地區(qū)設(shè)計的設(shè)計師為成員講解基地的物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境等具體問題，進(jìn)而為下一階段做好鋪墊。

3)充分調(diào)研:在完成溝通和講解后，需要教師與學(xué)生對基地進(jìn)行多次實地考察活動，考察內(nèi)容既包括就地測量計算等理性認(rèn)識，也包括對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等的感性認(rèn)識，從而找出基地的特殊性，得到一手資料。所有內(nèi)容被視為現(xiàn)狀分析與后期設(shè)計的基礎(chǔ)。基本步驟為：與基地開展聯(lián)絡(luò)會議→充分聽取代表群眾意愿→以群眾意見為基礎(chǔ)完善實地調(diào)研報告→完成初步概念設(shè)計。

4)開放討論：完成了基礎(chǔ)構(gòu)思，往往會局限于學(xué)生個體自身的理解，需要團(tuán)隊成員彼此之間的交流。因此開放討論是進(jìn)入“頭腦風(fēng)暴”的階段。學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于對基地設(shè)計的更廣泛的專業(yè)討論，使得各自之間的認(rèn)知更豐富、更完善。指導(dǎo)教師需要進(jìn)行分組旁聽，適時地給予一定的指引。

3.2 多效指導(dǎo)

相對于真知學(xué)習(xí)階段，多效指導(dǎo)階段則更偏重于課程中實踐模塊(PM)，這需要帶動設(shè)計小組討論的著眼點關(guān)注基地(以2012年課程基地鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)槐蔭村為例)的身份認(rèn)同、土地利用、空間密度、網(wǎng)絡(luò)交通、人際關(guān)系等問題，從而分析該基地的可塑性。此階段由兩部分組成：

1)擬定設(shè)計目標(biāo)和分解實現(xiàn):根據(jù)設(shè)計進(jìn)度任務(wù)書，各團(tuán)隊自行策劃，擬定設(shè)計目標(biāo)生成設(shè)計步驟與計劃，并按照所定目標(biāo)與步驟進(jìn)行設(shè)計的具體實施，教師在此過程中對其所做的規(guī)劃進(jìn)行檢定，及時調(diào)整其對民生設(shè)計的理解與表現(xiàn)。這個過程中，設(shè)計小組還必須根據(jù)需要，前往設(shè)計基地進(jìn)行深度調(diào)研和現(xiàn)場情景模擬測試。

2)課程展現(xiàn)與反饋對流:在設(shè)計收尾之時，由各團(tuán)隊講解對基地的設(shè)計方案。突出闡述設(shè)計協(xié)調(diào)藝術(shù)性、技術(shù)性與科學(xué)性的同時，如何突出設(shè)計方案中對民生設(shè)計的表現(xiàn)。并會在組織下前往設(shè)計基地開展設(shè)計匯報，以反饋意見為基礎(chǔ)循環(huán)式改善設(shè)計內(nèi)容。

真知學(xué)習(xí)與多效指導(dǎo)對于環(huán)境建筑設(shè)計課程組成構(gòu)建而言，設(shè)計小組成員在完成設(shè)計任務(wù)的同時，能夠?qū)W會梳理具有文化遺存背景之下村鎮(zhèn)居住環(huán)境的風(fēng)土人情、社會關(guān)系模式、家庭生活理念等人文環(huán)境要素。讓設(shè)計活動與教學(xué)活動涵蓋了人居環(huán)境改造設(shè)計與文化凝練提升系列工程兩個主要方面。

4 民生設(shè)計理念導(dǎo)向之下課程的教學(xué)效果

環(huán)境建筑設(shè)計組成模塊的構(gòu)建是對專業(yè)課程模式的再思考過程。模塊構(gòu)建效果的檢定，以及與國外近似課程進(jìn)行比較獲取的參考信息，能夠詳細(xì)了解本課程在國內(nèi)外同類課程相比所處的階段和可發(fā)展的空間。

4.1 豐富教學(xué)形式

環(huán)境建筑設(shè)計組成模塊的構(gòu)建利用國際化教學(xué)理念，拓展共建課程，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的契機(jī)，實現(xiàn)本課程模塊組成部分構(gòu)建形式的突破。對于同一設(shè)計對象，不同的學(xué)生群體的理解與表現(xiàn)不盡相同，加之設(shè)計團(tuán)隊成員文化背景的融和，能夠看到對各自生活環(huán)境民生概念的不同理解。這種教學(xué)形式帶來的文化撞擊，極大豐富了民生設(shè)計理念導(dǎo)向之下該課程教學(xué)互動的經(jīng)驗。同時，設(shè)計團(tuán)隊成員對民生設(shè)計文化理解的差異程度沒有影響建立跨文化的成功合作模式，還能夠在某種程度上提升創(chuàng)造潛力和協(xié)同效果。

4.2 強(qiáng)化教學(xué)成果

強(qiáng)化課程教學(xué)成果反映在教學(xué)過程中的及時總結(jié)和鑒別：方案分析過程中將調(diào)查數(shù)據(jù)與資料結(jié)合，采用系統(tǒng)化研究方法得出具體整合設(shè)計方案；論證比較過程中使用評估規(guī)則結(jié)合整體性考量測算，對論證資料進(jìn)行梳理提煉；模擬實驗過程中對擬定的形象整合與環(huán)境改善修復(fù)系列方法進(jìn)行民意檢驗?？剂吭O(shè)計過程中基地空間增加節(jié)能性和舒適性的可行性，兼顧民眾生活群體狀態(tài)在結(jié)構(gòu)層次中的可持續(xù)性。環(huán)境建筑設(shè)計課程組成模塊的聯(lián)通實施，加大了學(xué)生群體關(guān)注民生問題的節(jié)點以及比重，這種概念對應(yīng)了設(shè)計教育的本源，即對社會問題的關(guān)注度與參與度，更強(qiáng)化了教學(xué)效果對學(xué)生的后期影響。

環(huán)境建筑設(shè)計課程的構(gòu)建是一種基于實踐項目的模塊化課程，利用課程培養(yǎng)階段的各種教學(xué)引導(dǎo)與社會資源，與其他學(xué)習(xí)者及助學(xué)者進(jìn)行討論交流，促進(jìn)教師與學(xué)生之間知識的共享與建構(gòu)，達(dá)到了項目籌措能力及創(chuàng)新能力的提高。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生群體，也使未來社會設(shè)計主力軍成員們在設(shè)計活動中能夠由被動吸收變?yōu)橹鲃蛹橙?，能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)最為普通的大眾生活需求與再生發(fā)展需求。

5 結(jié)語

國內(nèi)外設(shè)計教育對于設(shè)計精神的本質(zhì)回歸皆十分關(guān)注，主張倡導(dǎo)設(shè)計教育的本質(zhì)是利用所學(xué)服務(wù)于社會民眾，體現(xiàn)民生設(shè)計的真正意義。通過環(huán)境建筑設(shè)計課程組成模塊結(jié)合國際共建課程形式，初步得出民生設(shè)計理念之下課程模塊的構(gòu)建模式經(jīng)驗。這其中不可避免存在一定不足之處，但仍能夠看到其課程教學(xué)形式的突破已在探索設(shè)計教育的本源之路上又邁進(jìn)了一步。

[1] 方曉風(fēng).民生設(shè)計芻議[J].裝飾，2008(10):12.

[2] 顏黎光，薛健飛，彭小建.中外合作辦學(xué)“模塊化”教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國成人教育,2007(7):114.

[3] 高 鈺.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的模塊式教學(xué)[J].中國成人教育,2007(7):130.

[4] 姜 妍.歷史街區(qū)民居生態(tài)化保護(hù)策略研究[J].現(xiàn)代城市研究,2011(1):38.

ThestudyofthecurriculumstructureofEnvironmentalArchitecturalDesigncourses★

HANRong1XINYu-jie1DINGLu2

(1.SchoolofArt，JiangsuUniversity，Zhenjiang212013，China; 2.UniversityofIdahoArchitectureandLandscapeArchitecture,Moscow83843,American)

Based on people’s livelihood design idea, this paper summarized and the researched the construction idea vectors, module concept composition, curriculum contents and other aspects ofEnvironmentArchitecturalDesigncourse, and through the verification to course teaching effect, got the construction mode experience of curriculum module under the people’s livelihood design idea, for reference.

people’s livelihood design idea, curriculum, practice module, construction

1009-6825(2014)33-0244-03

2014-09-18★:2013年江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐項目課題“SPBL構(gòu)架下環(huán)境設(shè)計類研究生實踐基地建設(shè)研究”(項目編號：JGLX13_066)；2013年江蘇省文化科研項目“鎮(zhèn)江市歷史文化村落形象整合與環(huán)境改善修復(fù)系列方法研究”(項目編號：13YB24)

韓 榮(1976- )，女，博士，副教授； 辛玉潔(1989- )，女，在讀碩士； 丁 路(1984- )，男，講師

G642.0

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