大學英語教學的生態(tài)分析與優(yōu)化

任 麗(山東大學外國語學院，山東 濟南 250000)

大學英語教學的生態(tài)分析與優(yōu)化

任 麗
(山東大學外國語學院，山東 濟南 250000)

從生態(tài)學視角出發(fā)，分析了大學英語教學的生態(tài)系統(tǒng)；探討了實現(xiàn)生態(tài)化大學英語教學應該遵循的原則，即可持續(xù)發(fā)展原則以及生態(tài)系統(tǒng)的整體性、開放性和動態(tài)平衡的原則；在這些原則的指導下，本文借鑒生態(tài)學的相關理論和觀點探索了優(yōu)化大學英語教學的途徑和模式，以期通過跨學科的角度探索和推動大學英語教學的發(fā)展。

大學英語教學；生態(tài)化；優(yōu)化

大學英語肩負著為國家培養(yǎng)數(shù)以萬計英語人才的重要使命，歷來受到各方的密切關注，因而，大學英語不斷進行著改革與探索，以尋求更切合實際和符合時代要求的教育教學方法。另一方面，隨著生態(tài)學的產生、發(fā)展與成熟，其基本觀點和理論也滲透到了大學英語的教學中，這不僅為大學英語的發(fā)展提供了新的視角和廣闊的發(fā)展空間，也在實際的大學英語教學中有著重要的指導意義。

一、生態(tài)視角下的大學英語教學

從生態(tài)學的觀點來看，大學英語是一個有機整體，在這個整體中各教學要素內部以及與環(huán)境之間不斷的進行著物質、能量和信息的交換，維持著大學英語教學的平衡和穩(wěn)定，因此，大學英語還是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)[1]。

從宏觀來講，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)是由兩部分構成，即生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境[2]。生態(tài)主體主要包括學生與教師，個體的學生或教師就是大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的“種”，具有多樣性、差異性等特點；而學生與學生，教師與教師又分別組成了“學生種群”與“教師種群”。在種群內部與種群之間都存在著復雜的生態(tài)關系，既有競爭也有合作，既相互制約又相互依存，相輔相成、協(xié)同發(fā)展。學生種群與教師種群由于大學英語學習的共同目的而形成了群落，該群落作為一個生態(tài)功能單位，將學生種群與教師種群包含在內，體現(xiàn)了生生之間、師生之間的各種學與教的關系。相對于生態(tài)主體來說，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的另一個重要組成部分是生態(tài)環(huán)境。這里的生態(tài)環(huán)境不僅僅是指傳統(tǒng)的物理教學環(huán)境，也包括師生的精神、心理環(huán)境，同時，由于生態(tài)主體也是社會中的人，不可避免的受到社會、文化和他人的影響，所以大學英語教學生態(tài)環(huán)境還包括社會文化環(huán)境[3]。

大學英語教學作為一個生態(tài)系統(tǒng)，與其他生態(tài)系統(tǒng)一樣，處在不停的運動和循環(huán)中，進行著永不停歇的物質、能量和信息的交換、傳遞與轉化，而在這一過程中所形成的的物質流、能量流和信息流也遵循一定的規(guī)律，體現(xiàn)著生態(tài)系統(tǒng)的特點和功能，維持著生態(tài)系統(tǒng)的正常運轉。大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的物質流、能量流和信息流體現(xiàn)了教師、學生、各教學要素、內外環(huán)境等因子之間所進行的物質循環(huán)、能量流動和信息傳遞，也正是在這種循環(huán)往復的輸入輸出過程中體現(xiàn)了大學英語教學的語言教育功能，保證了大學英語教學系統(tǒng)的有序運轉。

二、生態(tài)化大學英語教學遵循的原則

要實現(xiàn)大學英語教學的生態(tài)化發(fā)展，就必須有一定原則的指導，只有這樣才能夠明確和保證發(fā)展的方向，確保提出切實可行的方法和步驟。

(一)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則

可持續(xù)發(fā)展不僅看到眼前的利益，也放眼于未來，不僅局限于人類本身，也強調環(huán)境、經濟、社會和人類的協(xié)同、持續(xù)發(fā)展[4]。

大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)作為一個可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，應當以培養(yǎng)個體的可持續(xù)發(fā)展為目標，重點是使學生獲得終身學習的能力，即學會如何學習、怎樣學習。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，大學英語的教學不僅包括英語知識的傳遞與習得，更應該重視學生身體、心理的健全發(fā)展，忽視任何的一方都會對另一方產生影響，不利于學生生命的健康成長。教師、學生、環(huán)境和其他生態(tài)因子都是大學英語教學系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的必要組成部分，教師或學生的發(fā)展不能以犧牲教學環(huán)境或其他因子的利益為條件，師生和其他各因子是一個統(tǒng)一整體，任何一個因子的缺失或損壞都會引起整個大學英語教學的紊亂，因此，大學英語教學的可持續(xù)發(fā)展應當兼顧全局，注重整體效益的發(fā)揮。

(二)遵循生態(tài)系統(tǒng)整體性的原則

整體性指的是生態(tài)系統(tǒng)內部各組成要素相互聯(lián)系、相互制約共同組成一個具有一定功能的有序整體。整體的功能不是各組成部分的簡單疊加，而是通過各組成部分有秩序、有規(guī)律的結合所形成的整體擁有的特定功能[5]。

大學英語生態(tài)系統(tǒng)是由教師和學生等生態(tài)因子與環(huán)境相互作用、相互影響，共同形成的一個復雜而統(tǒng)一的整體。各生態(tài)因子的發(fā)展不是無限制的，而是受到其他因子和環(huán)境的影響及制約。首先，學生是一個完整的生命有機體，教學中應注重其情感、價值觀等方面的發(fā)展，賦予學生完整的生命教育。其次，師生是一個統(tǒng)一的整體，要形成平等對話、互惠互利的生態(tài)關系，實現(xiàn) “共生”。再次，大學英語的教學目標不僅包括知識、技能也要重視情感的培養(yǎng)；教學內容上不僅要強調課內與課外、教材與現(xiàn)實的聯(lián)系，也要主張相鄰知識或相近學科間的整合，主張跨學科或超學科的互動；教學評價要進行全面的評價，不能僅對學習進行評價。第四，生態(tài)主體與環(huán)境也是不可分割的一個整體。大學英語教學中的空間環(huán)境(如教室的大小)、文化環(huán)境(如習慣習俗)以及精神環(huán)境，無一不對師生的教和學產生直接或間接的影響。

(三)遵循生態(tài)系統(tǒng)開放性的原則

任何一個生態(tài)系統(tǒng)都必須保持著內外的開放，才能不斷的進行物質、能量和信息的交換，才能夠實現(xiàn)系統(tǒng)的生存和發(fā)展，保持其生命力。

首先，大學英語教學中的教師和學生都是擁有一定知識背景和思維方式的生命體，是具有不同特征的個體，因此從這個意義上說系統(tǒng)內部的開放性是對每個師生個性特征、個體經驗的開放。一方面，師生之間、生生之間不斷的交流與互動不僅促進知識的傳遞與吸收，而且也是生態(tài)主體情感交流的過程，是促進師生身心健康的重要途徑。另一方面，由于師生都具有一定的社會屬性，生態(tài)主體的知識建構不可避免的也會有社會因素的影響，并在與其他生態(tài)主體的交流中實現(xiàn)傳遞，從一定程度上講，師生所關注的已經不能僅僅局限于教材。其次，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)通過自然、社會、文化等方面的因素與內外環(huán)境之間進行能量和信息的輸入與輸出，大學英語所涵蓋的范圍已擴大到社會、自然、文化等領域，是學生科學世界和生活世界的統(tǒng)一。再次，環(huán)境的開放性還指大學英語突破單一學科的限制，與其他學科、其他領域的知識進行交流互動，兼容并蓄。

(四)遵循生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的原則

生態(tài)系統(tǒng)的平衡是指其結構和功能處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)中。而此時如果受到外部干擾，原有的生態(tài)平衡就會被打破，出現(xiàn)生態(tài)失衡。然而通過自身的調節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)能夠達到更合理的結構，發(fā)揮更高效的功能，重新達到平衡穩(wěn)定狀態(tài)。因此，生態(tài)系統(tǒng)的平衡是相對的，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

同樣，大學英語生態(tài)系統(tǒng)也經歷著從平衡到不平衡，再到重新平衡的過程，體現(xiàn)著各生態(tài)因子力量的消長與平衡，物質、能量和信息的傳遞與循環(huán)。

在目前基于計算機和課堂的教學模式下，現(xiàn)代信息技術已成為構建大學英語教學生態(tài)環(huán)境，尤其是外部環(huán)境的重要途徑，多媒體網絡維修和更新不及時，師生的信息觀念落后，運用信息技術的能力欠缺等都將制約大學英語的教學；反之亦然[6]。就大學英語教學系統(tǒng)內部環(huán)境而言，隨著學生知識容量的增加和知識體系的變化，其需要、目標和方向等都可能發(fā)生變化，這就要求教師、教學必須做出相應調整，以適應學生主體的變化。在教學與交流的過程中，生態(tài)主體之間難免會出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾，然而也只有在師生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，才能達到師生的和諧、統(tǒng)一。這一過程不僅是知識的傳承與發(fā)展，也是生態(tài)主體心理與情感的發(fā)展過程，是實現(xiàn)自我成長和師生共生的必由之路。

三、大學英語教學的生態(tài)優(yōu)化

大學英語教學要實現(xiàn)生態(tài)化的發(fā)展必須要關注大學英語教學生態(tài)，協(xié)調各生態(tài)因子之間的關系，使其能夠兼容，獲得動態(tài)、良性和健康的發(fā)展。在遵循生態(tài)化教學原則的基礎上，根據生態(tài)學的觀點和原理，本研究認為大學英語教學的生態(tài)優(yōu)化模式應如圖1 所示：

圖1 大學英語教學系統(tǒng)優(yōu)化模式

大學英語教學做為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)主要由教師、學生、教學要素、信息技術以及大學英語教學環(huán)境(物質環(huán)境、精神環(huán)境和社會文化環(huán)境)等生態(tài)因子構成，在大學英語教學環(huán)境中，以學生為中心，教師、教學要素和信息技術共同構成了一個立體的三角框架結構。

首先，教師在大學英語的教與學中擔負著主導和關鍵性作用，教師的教學理念、態(tài)度、方法等任何一方面的變化都會導致該框架結構發(fā)生不同程度的變化，甚至向某一方向發(fā)生傾斜。因此，只有實現(xiàn)教師的生態(tài)化發(fā)展，充分重視和發(fā)揮教師的關鍵作用，才能保證大學英語教學系統(tǒng)優(yōu)化的方向。也正是基于此原因，教師應當處于該三角框架的頂層。其次，大學英語的一切因素和活動就是為了服從和服務于學生的發(fā)展，學生不僅應當處于整個教學生態(tài)系統(tǒng)的中心，也應當處于各生態(tài)因子的中心，因為各生態(tài)因子都會以各種形式，通過各種途徑對學生產生或多或少的影響，不可能有與學生完全無關的生態(tài)因子，所以該模式的“中心”正是學生這一重要的生態(tài)因子。再次，教師的“教”與學生的“學”都是通過教學中各要素的作用來實現(xiàn)的。教學要素包括教學目標、教學模式、教學方法、教材等各種與教學有關的因素，其選擇和使用受制于教師與學生的共同作用，直接影響著教學質量的好壞，關乎著學生“學習生命”的成長[7]。因此教學要素處于大學英語教學優(yōu)化模式中三角框架的一角，是保持該框架穩(wěn)定的重要組成部分。最后，信息技術雖然可以隸屬于教學要素，但其已經不再像過去那樣，僅僅發(fā)揮著“輔助”作用，而是成為大學英語教學中的有機組成部分，因此在本優(yōu)化模式中，信息技術不再隸屬于教學要素，而是作為一個單獨的生態(tài)因子發(fā)揮作用。如若缺失了這一生態(tài)因子，則立體的三角框架結構無法建立，也不利于大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化?？傊诖髮W英語教學系統(tǒng)優(yōu)化模式中，教師、學生、教學要素、信息技術缺一不可，必須進行有機的結合，并在各自最佳的位置上發(fā)揮應有的功能和作用。

本研究所構建的大學英語教學優(yōu)化模式，不僅包含了多種生態(tài)因子，也體現(xiàn)了復雜的生態(tài)關系，是一個生態(tài)因子通過相互作用、相互影響以實現(xiàn)物質、能量和信息不斷流動的動態(tài)發(fā)展和相對平衡的生態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，不僅有師生之間的種間關系，還有教師與教師、學生與學生的種內關系；不僅有教師和教學要素及信息技術的關系，還有學生與教學要素及信息技術的關系；不僅有生態(tài)主體間(教師與學生)的關系還有教學要素與信息技術的關系；不僅有知識的交流還有情感和文化的交匯。在優(yōu)化了的大學英語教學系統(tǒng)中，生態(tài)主體通過各種形式互相促進、協(xié)同發(fā)展，共同構建大學英語教學的物質、精神和社會文化環(huán)境，并通過與系統(tǒng)內外的交流互動保證了該系統(tǒng)存在和發(fā)展所需的物質流、能量流與信息流，為系統(tǒng)的發(fā)展和優(yōu)化提供了源源不斷的動力。

四、結束語

實現(xiàn)大學英語教學的生態(tài)化發(fā)展需要我們充分協(xié)調大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的各個生態(tài)因子，不僅要著眼現(xiàn)在，還要放眼未來，實現(xiàn)學生、教師和教學的可持續(xù)發(fā)展；不僅重視師生個體和群體的發(fā)展，也要創(chuàng)造適宜生態(tài)主體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境；要突破傳統(tǒng)大學英語教學的禁錮，以動態(tài)開放的眼光來指導大學英語的教學。然而實現(xiàn)大學英語教學的生態(tài)優(yōu)化并不是一朝一夕的事情，需要廣大英語教學工作者充分了解大學英語生態(tài)系統(tǒng)中各種復雜的生態(tài)關系，在教學中采取不同的措施以促進“種內”和“種間”的協(xié)調發(fā)展，達到“共生”狀態(tài)，同時也要意識到現(xiàn)代信息技術對于構建大學英語教學生態(tài)環(huán)境的重要作用以及生態(tài)環(huán)境對于教學的重要作用，促進大學英語教學系統(tǒng)與內外環(huán)境間的物質、能量和信息的交換，保證大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡和穩(wěn)定發(fā)展。

[1] 陳堅林. 計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M]. 上海：上海外語教育出版社，2010.

[2] 任麗. 多媒體環(huán)境下大學英語口譯教學的生態(tài)化思考[J]. 外語電化教學, 2012, (2)．

[3] 李順英. 大學英語課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、問題與對策研究[J]. 西南交通大學學報(社會科學版), 2007, (6)．

[4] 范國睿．教育生態(tài)學[M]. 北京：人民教育出版社，2000．

[5] 埃德加·莫蘭(法) 著, 陳一壯 譯. 復雜性理論與教育問題[M]. 北京：北京大學出版社, 2004．

[6] 孟亞茹. 高校英語教學生態(tài)系統(tǒng)中大學生ICT素養(yǎng)和影響因素[J]. 外語電化教學, 2009, (6)．

[7] 王艷萍. 生態(tài)語言學指導下的大學英語改革[J]. 重慶理工大學學報(社會科學版), 2010, (12)．

[編校：張芙蓉]

Ecological Analysis and Optimization for College English Teaching

REN Li

(CollegeEnglishDepartment,SchoolofForeignLanguageandLiterature,ShandongUniversity,Ji'nanShandong250000)

From the ecological perspective, the paper analyzed the ecological system for college English teaching and discussed the principles needed to follow in order to achieve the goal of ecological college English teaching. The principles included sustainable developing principle and integrity, openness and dynamic balance principles in an ecological system. Under the guidance of these principles, this paper referred to relevant theories and viewpoints of Ecology, and explored possible ways and modes in optimizing college English teaching, attempting to study and promote college English teaching from an interdisciplinary perspective.

College English Teaching; ecologicalization; optimizing

2014-10-13

任麗(1981- )，女，山東聊城人，講師，文學博士，研究方向為英語教學。

本文為山東省高等學校教學改革立項項目“網絡環(huán)境下大學英語課程生態(tài)化研究”(編號：2012120)階段性研究成果。

H319.3

A

1671-9654(2014)04-023-04