“后示范”時(shí)代校企合作去向何方

武文

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校與企業(yè)的合作大多停留在人才供給層面，但這種以勞動(dòng)力供應(yīng)為主的校企合作，常常因?yàn)楫厴I(yè)生流向的不可控而使“訂單”落空，加之部分企業(yè)的短期逐利行為，不僅使實(shí)習(xí)生的基本權(quán)益屢屢受損，更是使校企合作形式廣受詬病。

校企合作需“轉(zhuǎn)舵”

我國(guó)職業(yè)教育與企業(yè)的校企合作，始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)30年的實(shí)踐與探索，高職教育工學(xué)結(jié)合、校企合作取得了不少成就，在校企合作的形式和模式上也取得了一些突破與創(chuàng)新。但和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)開展的校企合作時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少、形式單一，企業(yè)、學(xué)校、政府三方在如何發(fā)揮各自的主體地位作用和優(yōu)勢(shì)上還存在著許多困境和障礙。教育管理體制滯后、合作機(jī)制不健全、運(yùn)行機(jī)制不暢通、主體地位不明確、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等，都成為制約我國(guó)校企合作發(fā)展的重要因素。

毋庸置疑，校企合作是職業(yè)教育的靈魂，職業(yè)教育發(fā)展必須面向企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、依賴企業(yè)，這也是專家學(xué)者，乃至職教領(lǐng)域早已形成的共識(shí)。然而，國(guó)家的文件言之鑿鑿、專家的呼吁喊得震天山響、媒體的報(bào)道有聲有色、學(xué)校的總結(jié)活靈活現(xiàn)，可當(dāng)下的校企合作究竟做得如何，恐怕我們很難拿出十足的底氣。

六大模式功不可沒

我國(guó)高職教育工學(xué)結(jié)合、校企合作經(jīng)過(guò)30年的探索，已取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，形成了多種工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式。

●工學(xué)交替式

“工”是指學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間作為企業(yè)員工，進(jìn)行頂崗工作，企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬；“學(xué)”則包涵了學(xué)校的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和在企業(yè)的技術(shù)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。

工學(xué)交替式是一種學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合的教育形式。通過(guò)學(xué)習(xí)與工作相互交替，學(xué)生將課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐工作相結(jié)合，既增長(zhǎng)了知識(shí)又提高了技能。

●訂單培養(yǎng)式

訂單培養(yǎng)式是指學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求，共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議和培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)形式。對(duì)學(xué)校而言，這種培養(yǎng)形式使學(xué)校專業(yè)教學(xué)定位和學(xué)科建設(shè)更加貼近企業(yè)要求，制訂的教學(xué)計(jì)劃更符合企業(yè)實(shí)際需求。同時(shí)最大程度地實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，從根本上促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。

創(chuàng)辦于1983年的黎明職業(yè)大學(xué)在“訂單式”人才培養(yǎng)方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)。從2005級(jí)開始，該校以金

融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)、商務(wù)經(jīng)紀(jì)與代理專業(yè)為主體，與中國(guó)人壽泉州分公司、中國(guó)人民保險(xiǎn)公司合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)。校企雙方依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)共同制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)進(jìn)入企業(yè)銀保中介職業(yè)崗位，進(jìn)行《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃基礎(chǔ)》、《投資規(guī)劃》、《風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)規(guī)劃》等課程的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練期間，享受企業(yè)員工待遇。企業(yè)為學(xué)生提供生活補(bǔ)貼，并按企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)發(fā)業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。目前，學(xué)校開展“訂單培養(yǎng)”已經(jīng)涵蓋信息傳播與策劃、會(huì)計(jì)與審計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、商務(wù)英語(yǔ)等二十余個(gè)專業(yè)，38%的畢業(yè)生因此受益。

●項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式是指學(xué)校與企業(yè)雙方通過(guò)具體項(xiàng)目進(jìn)行合作，調(diào)整相關(guān)專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定、完善理論和實(shí)踐教學(xué)兩大體系，具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容由學(xué)校與企業(yè)雙方協(xié)商來(lái)定。它是以項(xiàng)目為雙方合作基礎(chǔ)，并通過(guò)項(xiàng)目合作來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的一種形式。

這種形式的特點(diǎn)是：校企雙方根據(jù)項(xiàng)目需要，互派人員為對(duì)方服務(wù)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所及項(xiàng)目所需的物質(zhì)條件，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提高企業(yè)管理水平；企業(yè)為學(xué)生就業(yè)提供便利，形成一種互惠互利的機(jī)制；以項(xiàng)目為載體和紐帶，把企業(yè)和學(xué)校緊密地聯(lián)系在一起，校企共贏，降低風(fēng)險(xiǎn)；以項(xiàng)目為中心開展工作，一切工作都為項(xiàng)目服務(wù)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，但項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的不足是尋找適合校企合作項(xiàng)目有一定難度，因此這種合作形式的適用范圍受到了一定的限制。

●“2+1”結(jié)合式

“2+1”結(jié)合式，是近年來(lái)我國(guó)高職院校在深入進(jìn)行教育教學(xué)改革中創(chuàng)造出來(lái)的一種新的教育教學(xué)形式。具體來(lái)說(shuō)，三年的學(xué)制中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在企業(yè)實(shí)踐一年。校內(nèi)教學(xué)以理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)的一年以實(shí)踐操作為主，同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

●產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式，是指學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作、理論教學(xué)以學(xué)校為主、技能培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)以企業(yè)為主、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、最終實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的一種人才培養(yǎng)教育形式。我國(guó)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育教學(xué)形式從20世紀(jì)80年代開始，主要是在學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)“雙元制”模式的基礎(chǔ)上逐步形成的。

●頂崗實(shí)習(xí)式

頂崗實(shí)習(xí)式，是指學(xué)生到企業(yè)具體崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行生產(chǎn)工作實(shí)踐。它與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在工作期間有正式的工作崗位，和正式員工一樣承擔(dān)一線的崗位職責(zé)。

但是這種形式仍然存在教師參與頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)少、與企業(yè)溝通不夠、參與頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)不夠配合等弊病，甚至出現(xiàn)很多有損實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益的現(xiàn)象。2012年11月，教育部擬定的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（試行）》征求意見稿，對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”引發(fā)的諸多弊病予以糾偏，除了對(duì)實(shí)習(xí)生基本權(quán)益予以重點(diǎn)保護(hù)外，對(duì)實(shí)習(xí)單位的資質(zhì)和義務(wù)也進(jìn)行有力約束。

校企合作需積極 “對(duì)話”

隨著企業(yè)對(duì)職業(yè)教育服務(wù)的呼聲越來(lái)越高，單一、低技術(shù)含量的技術(shù)服務(wù)無(wú)法解決企業(yè)深層次的技術(shù)難題，校企合作進(jìn)入了“后示范”時(shí)代。“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”被視為職業(yè)教育的最大特色。但現(xiàn)實(shí)卻是，職教與產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作成為困擾職教發(fā)展的最大“軟肋”。專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位難對(duì)接、課程體系與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不符、教材內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際……這些都是橫亙?cè)诼毥贪l(fā)展道路上亟需解決的問(wèn)題。

一位從事職業(yè)技術(shù)研究的權(quán)威人士指出，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的職業(yè)教育存在著人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求“不對(duì)口”的問(wèn)題?！安粚?duì)口”的原因在于校企之間缺乏

溝通，致使職業(yè)教育離市場(chǎng)與企業(yè)愈來(lái)愈遠(yuǎn)。作為跨界的教育，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育的疆域。職業(yè)教育不能只是在“圍城”中辦學(xué)，而是要緊緊跟上產(chǎn)業(yè)振興、調(diào)整、升級(jí)、發(fā)展的步伐。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場(chǎng)需求變化而“變”。這也給職業(yè)教育發(fā)出了一個(gè)明確和清晰的信號(hào)：要解決這些多年來(lái)困擾著職業(yè)教育發(fā)展的“老問(wèn)題”，必須從行業(yè)企業(yè)合作入手——這才是職業(yè)教育發(fā)展的原動(dòng)力，也是當(dāng)前校企合作需要轉(zhuǎn)向的目標(biāo)。

教育界一位專家曾表示，要解決好職業(yè)教育存在的這些問(wèn)題，還有大量工作要做。這其中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，吸引行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之在專業(yè)設(shè)置、課程教材編寫和教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)揮更大作用，促使職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際相吻合。

這一點(diǎn)，是職教界的“共識(shí)”，也是難以破解的“難題”。知易行難，問(wèn)題出在哪？從深層次看，校企合作缺少的是機(jī)制上的保障，以致雙方的訴求很難找尋到一個(gè)平衡點(diǎn)；從現(xiàn)實(shí)看，直接面臨的難題則是校企合作缺少有效的溝通渠道，所以急需一個(gè)“突破口”來(lái)打破這一僵局。

跨界的教育必須有跨界的思考。目前的校企合作，一般采取學(xué)校與企業(yè)個(gè)體“對(duì)接”，隨意性強(qiáng)，缺少規(guī)范，還普遍存在“校熱企冷”的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一困局的一大原因就是校企之間缺少一個(gè)使雙方的合作能夠更有效率、效果“橋梁”。而行業(yè)組織則是勝任這一角色的不二之選。因?yàn)樾袠I(yè)組織最了解本行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿、內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律、人才需求等情況，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中起著不可替代的作用。從早期的直接管理到如今的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與服務(wù)，行業(yè)組織具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的脈搏，了解企業(yè)意愿與需求。而且，我國(guó)職業(yè)教育脫胎于行業(yè)辦學(xué)，與職業(yè)學(xué)校有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在參與職業(yè)教育院校評(píng)價(jià)及改革、發(fā)展等重大問(wèn)題上有一定話語(yǔ)權(quán)。毫無(wú)疑問(wèn)，與行業(yè)對(duì)話就成為打破僵局的理想“突破口”。

為打破制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，中等職業(yè)教育啟動(dòng)了一系列改革，調(diào)整《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，2011年11月又制訂了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》。其中，行動(dòng)計(jì)劃指明了中職教育今后三年改革創(chuàng)新的一個(gè)重要方向——產(chǎn)教合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合?！吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》提出了“十大計(jì)劃”、“三十個(gè)項(xiàng)目”，其中一項(xiàng)就是建立教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)話協(xié)作機(jī)制。職業(yè)教育與行業(yè)對(duì)接對(duì)話由此有了出處——“對(duì)話”成為教育與行業(yè)加強(qiáng)合作、共同推進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施和職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)，以經(jīng)常性對(duì)話協(xié)商機(jī)制為載體，建立教育部門與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教合作新機(jī)制。

2010年，教育部與行業(yè)協(xié)會(huì)間的五次頻繁“對(duì)話”，使職業(yè)教育與行業(yè)間的距離瞬間被拉近。雙方的積極“牽手”意味著行業(yè)找準(zhǔn)了自己的職教“角色”，而職教也找到了打破發(fā)展僵局的又一塊“拼圖”。跳出教育看教育，預(yù)示著職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)合作已經(jīng)步入一個(gè)“新時(shí)代”。這五次“對(duì)話”，不僅為 “后示范”時(shí)代的校企合作打破困局找到了突破口，更是第一次把行業(yè)協(xié)會(huì)推到了職業(yè)教育的前臺(tái)。

數(shù)據(jù)顯示，到2020年，僅我國(guó)汽車行業(yè)人才需求就會(huì)達(dá)到9000萬(wàn)，目前只有4000多萬(wàn)從業(yè)人員，行業(yè)人才缺口很大。這決定了在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，行業(yè)不能置身事外，也不可能置身事外。所以說(shuō)，把職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展對(duì)接起來(lái)，這是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵和重要意義的課題。它不僅指明了中國(guó)職業(yè)教育的方向，同時(shí)為行業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人力資源和智力保障。

視窗：校企之間的“行業(yè)對(duì)話”找到了校企合作的最佳切入點(diǎn)，使校企合作達(dá)到了無(wú)邊界深度融合狀態(tài)，既滿足了企業(yè)的生產(chǎn)需求，又找到了一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐中提高專業(yè)技術(shù)技能，學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)，擺脫了在學(xué)校內(nèi)、教室里培訓(xùn)學(xué)生技能的狹小圈子，開拓了高等職業(yè)教育的新途徑。