開展初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)模式的思考

【摘要】在當(dāng)前全面小康的時代，我們不僅要在經(jīng)濟(jì)上，科技上取得重大的突破，在教育上也要與時俱進(jìn)。學(xué)科核心素養(yǎng)指的是在學(xué)科領(lǐng)域深入貫徹以人為本的理念，巧妙地結(jié)合并且在整個教學(xué)過程當(dāng)中，全方位的體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。在英語教學(xué)領(lǐng)域其核心的宗旨是德育樹人發(fā)展思維，與核心素養(yǎng)的價值觀念不謀而合。本文就初中英語出發(fā)，旨在提升學(xué)生的思維模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué)模式

【作者簡介】吳少珠（1971.05.08-），女，漢族，福建漳州南靖人，福建省漳州市南靖縣湖美中學(xué)，中學(xué)英語高級教師，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

前言

初中生所處的階段，正屬于一個人大腦活躍程度的黃金期。在這個時間段里去培養(yǎng)孩子們的英語能力，并提升其英語語言的思維水平十分重要，教師在此階段要格外注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)其思考過程當(dāng)中的嚴(yán)謹(jǐn)性。即在核心素養(yǎng)的教育前提下，教育工作者探索在初中英語中訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的教學(xué)方式。

一、核心素養(yǎng)的基本概念以及作用

進(jìn)入新時代之后，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課改的內(nèi)容層層深入，其中“以人為本”的素質(zhì)教育理念逐漸成為教育的熱門話題。四個維度核心素養(yǎng)概念的提出，體現(xiàn)了我國教育逐漸與國際接軌。因此，對于核心素養(yǎng)的認(rèn)真思索與實(shí)踐是每一位一線教育工作者所必須具備的能力。

核心素養(yǎng)是基于學(xué)生受教育階段，逐步培養(yǎng)與學(xué)生個人終身成長有關(guān)的品質(zhì)與能力，是對學(xué)生義務(wù)教育各方面綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)過程性，在教育過程中，不再以最終的分?jǐn)?shù)作為恒定目標(biāo)，也不以結(jié)果為教育導(dǎo)向。核心素養(yǎng)具有明顯穩(wěn)定性，發(fā)展性，是一個可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，伴隨著國家社會的發(fā)展趨勢與性質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

就初中英語教學(xué)而言，核心素養(yǎng)囊括語言，思維，文化差異以及學(xué)習(xí)能力方面。教師在教學(xué)過程中，要將英語核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵作為行為指南，根據(jù)這四方面對學(xué)生的具體要求，進(jìn)行針對性培養(yǎng)，提升學(xué)生英語綜合能力。

二、重視英語思維能力培養(yǎng)的原因

1. 培養(yǎng)并保持英語“靈性”。傳統(tǒng)形式的教學(xué)過程當(dāng)中，教師具有明顯的主導(dǎo)作用，學(xué)生多半處于被動接受知識的狀態(tài)。反觀英語教學(xué)其具有較強(qiáng)的互動性，探索性，若學(xué)生一味地接受，而忽視了主動吸收，會引發(fā)一系列問題，譬如說：過分依賴英語的逐字逐句翻譯，缺乏對英語語言語感能力的培養(yǎng)等等，這也就與初中英語教學(xué)所預(yù)期的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維背道而馳。

2. 培養(yǎng)英語信息捕捉能力的必要性。思維的拓展以及嚴(yán)謹(jǐn)性的提升，是整個英語學(xué)科素養(yǎng)教育的核心目標(biāo)之一。在整個英語學(xué)習(xí)過程中，體會文章思維邏輯的變化，以及把握整個文章的行文邏輯，從而避免逐字逐句的生硬翻譯，即做到根據(jù)上下文語境進(jìn)行合理推理——通過快速的汲取作者的核心思想，來獲取自己想要的信息，在節(jié)約時間的同時也可以提升自己的各方面英語信息獲取效率。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的外國文化的審美情趣。提升學(xué)生的審美程度亦是核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一。初中英語英語題材豐富，涵蓋議論文、散文以及各種形式的紀(jì)實(shí)文章。初中英語教材當(dāng)中所涵蓋的題材不低于四種，同一類型的文章涵蓋面也是各有不同，對學(xué)生知識層面的拓展有著重要的幫助。同時錄入至初中英語教材的文章皆為經(jīng)典，值得學(xué)生去深究、去探索、去體會文章在文體形式上的結(jié)構(gòu)優(yōu)美、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)以及情感上的蓬勃盎然抑或是婉轉(zhuǎn)迷離。這些文章都會讓學(xué)生感知英語內(nèi)容的行文邏輯之美，同時也能夠激發(fā)學(xué)生自身去創(chuàng)造美感的意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)下的英語能力策略

1. 換位思考，帶入情景。在《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下，明確指出學(xué)生在課堂要注重積累，對文章進(jìn)行有效的梳理，提升英語效率。必要的情況下，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b，深入人心地理解英語行文邏輯，感受文章內(nèi)容。

英語是一個積累的過程，學(xué)生可以由此加強(qiáng)自己的英語詞匯量，提升對于英語這門語言的感知能力。在整個英語教學(xué)過程中，當(dāng)教師站在學(xué)生的角度思考問題時候，能夠更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)“痛楚”——想學(xué)但學(xué)不會，單詞記不住，文章翻譯不好等等。教師在這個階段就要采取相應(yīng)策略，例如在教授每組unit單詞時候，以學(xué)生認(rèn)知程度為出發(fā)點(diǎn)，以人腦語言發(fā)展規(guī)律為背景，借助聯(lián)想記憶法，詞根詞綴拆解法等等引導(dǎo)學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)生不斷加深自身對于詞匯的敏銳度的時候，其日后對英語文章的理解也會更上一層樓，進(jìn)而更好地感受到不同國家的在不同背景時代下的情懷，做到在一定程度上地“感同身受”。

2. 辯證性地分析文章內(nèi)容。在任何時代背景之下，我們都需要培養(yǎng)辯證性分析問題的能力，其不僅可以應(yīng)用到現(xiàn)階段的考試過程中，而且日后面對各種問題都可以提供有效的思維方式。通過辯證性地分析，客觀冷靜地理解來自不同層面文章的內(nèi)容，取其精華，去其糟粕，做到情感上的立體化，辯證性地學(xué)習(xí)英語。初中英語的很多題型設(shè)置都與信息處理能力有關(guān)，譬如完型填空，仔細(xì)閱讀，分段匹配等等，這些題型均旨在培養(yǎng)學(xué)生簡化問題的能力，綜合整理信息的能力，這也就要求教師在初中英語的整個題型設(shè)置以及日常教學(xué)過程當(dāng)中，要著重注意批判性思維地培養(yǎng)，讓學(xué)生自主找出文章的內(nèi)在的邏輯主線，層次分線，充分拓展自己的想法，和作者“合拍”，理解文章所要傳輸給我們的信息，培養(yǎng)自我批判性和創(chuàng)造性的能力。舉個例子來講，在講授仁愛版八年級上冊“The earthquake”這類話題時，可以采取新教學(xué)形式，例如邀請學(xué)生進(jìn)行上臺展示“微型同聲傳譯”，即以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一位進(jìn)行漢語輸出，一位進(jìn)行同聲翻譯，一位進(jìn)行板書書寫。三位同學(xué)同步進(jìn)行，展示不同人接受信息的不同狀況，同時也可以體現(xiàn)語言并非死板單一的，而是具有較強(qiáng)的靈活性，實(shí)際應(yīng)用性。

3. 運(yùn)用新媒體技術(shù)，提升教學(xué)效率?，F(xiàn)階段交叉學(xué)科的趨勢越加明顯，譬如在政治、歷史學(xué)科的過程中，主觀題和簡答題均著重要求學(xué)生體現(xiàn)自我思維能力。當(dāng)前人工智能對的時代，在學(xué)校教育工作者也要巧妙運(yùn)用科學(xué)技術(shù)來提升學(xué)生的理解能力。對于英語這一學(xué)科來說，科技的進(jìn)步催生了越來越多翻譯軟件的產(chǎn)生，促進(jìn)了溝通，但卻并不意味著英語語言學(xué)習(xí)的必要性降低，反而是逐漸升高的。據(jù)調(diào)查，世界上用英語記錄的文獻(xiàn)多達(dá)百分之八十，而中文記錄的僅占百分之十二等。由此可見，我們學(xué)習(xí)英語并不是為了應(yīng)付考試，更應(yīng)該以一個更為宏大的視角去看待英語的學(xué)習(xí)——通往更大世界的一把鑰匙。譬如在初中九年級教材中“The Importance of Computers”這篇文章教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過播放音頻，視頻等相關(guān)記錄來提升學(xué)生的興趣，直觀地感受到文章的個人魅力，將其作為輔助型教學(xué)材料。利用現(xiàn)代教學(xué)新媒體手段，結(jié)合中西方文化的差異，進(jìn)行有效化的呈現(xiàn)，在細(xì)節(jié)之處展現(xiàn)文章的個人魅力，激發(fā)學(xué)生的探索動力，更加深入地去了解文章的時代背景，個人背景。使得學(xué)生所感知的情感更豐富，文章更加立體。將看似枯燥的英語教學(xué)變得現(xiàn)代化，生動化，高效化。

4. 課內(nèi)+課外，全方位提升英語能力。在《系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)》這本書中提及“優(yōu)先鏈接”的概念，即“成功帶著成功”，應(yīng)用到英語教學(xué)過程中，即可以理解為“英語帶著英語”。也就是說，書籍之間是融會貫通，具有關(guān)聯(lián)性，類似神經(jīng)元，在不同突觸上進(jìn)行快速裂變傳遞。譬如部編版初中課本中“Jane Eyre”這部課外文學(xué)作品，夏洛特細(xì)致地寫到簡的內(nèi)心所思所想，所運(yùn)用的詞匯內(nèi)容也是初中大多數(shù)必備的詞匯量，對于提升學(xué)生英語語感能力有著重要作用。此外，還可以鼓勵學(xué)生閱讀英文原著內(nèi)容，切實(shí)感知作者上知天文，下知地理的廣博知識含量以及字里行間所蘊(yùn)含的情感。因此，通過課外英語，可以明顯提升學(xué)生的自我英語能力，踐行核心素養(yǎng)價值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

5. 多樣化朗讀英語原文。朗讀是提升語感的主要途徑。其蘊(yùn)含形象、含義、情趣三個方面。在形象感方面，指的是在閱讀的時候映入到頭腦中的形象，想象到的大體畫面。含義感指的是對文章隱含內(nèi)容的異種感知能力，情趣感指的是對于文章所表達(dá)內(nèi)容的語言技巧和語感感知能力。要想全方位提升這三個方面的能力，誦讀是較好的途徑之一。整個英語原文朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對于語言材料的感知包括在字、詞、句、段等方面的積累，通過廣泛的閱讀可以顯著提升其英語水平。必要的時候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置每周背誦的英文篇目，也可以著重感受英音，美音以及世界各地區(qū)不同語言掌握狀況。進(jìn)行朗讀的途徑也是多種多樣的，譬如可以利用現(xiàn)階段各大學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)軟件，配音軟件，公眾號等等進(jìn)行信息輸入，并且不斷輸出，提升自己。對于初中階段的學(xué)生而言，大量的語言積累，朗讀名句名篇，均可以達(dá)到語言轉(zhuǎn)化，在這過程中教師要注意引導(dǎo)與激勵。

結(jié)語

綜上所述，在整個的初中英語英語教學(xué)過程當(dāng)中，師生之間要注重互動。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，學(xué)生也要對教師進(jìn)行及時的反饋，提出自己的問題，引發(fā)自己對于內(nèi)容的思考和分析，從而領(lǐng)略作者寫作的情感態(tài)度，價值觀，養(yǎng)成愛英語的習(xí)慣，同時提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的發(fā)散性能力。

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