德國人怎么教孩子

劉培英?史方方

久聞德國教育有深厚的文化底蘊和完美的系統(tǒng)，但一直是道聽途說，真正親眼看到和親身體驗到活生生的德國教育是在去年的冬天。受德中友協(xié)的邀請，我們一行15人，成為德國西部的萊茵蘭—法爾茨州接待的首批教育考察團。

以下是兩個兒童教育科研工作者眼中的德國教育片斷，這些片斷也許能作為一個參照，幫助我們的父母和老師了解一種優(yōu)秀的文化背景和傳統(tǒng)是如何深入地滲入到教育各個環(huán)節(jié)的。

貌似隨意的分組教學(xué)

我們看到的13所學(xué)校不是依著鄉(xiāng)間的樹林，就是傍著低矮的山丘，貼近自然是他們的共同特點，即使是在下課的10分鐘里，孩子們都可以打開后門，沖上山坡或樹林，縱情奔跑一番。

著名的波蘭登小學(xué)就坐落在山邊。走進教室，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的桌子放得非常隨意，都是傾斜的，平行的四組呈麥穗狀，黑板旁邊靠近窗子的地方，還斜斜地擺放著教師的辦公桌。教室的墻邊是高低不一的架子和柜子，但很和諧，很有家庭氛圍，很溫馨。

教室并不安靜，不時會有低語和談?wù)撀?，但不吵鬧，因為說話的聲音顯然是有意識地壓低的。教師經(jīng)常被靠近辦公桌的那組孩子召喚，走動的有時是老師，有時是孩子，一望便知是問問題，但大家都是笑瞇瞇，輕聲細語之后各歸其位。后來有機會與老師攀談，才知道課桌并不是隨意擺放的，其中自有玄機。原來四組傾斜的桌子是分組圍坐的，離辦公桌最近的是低水平組，是需要更多關(guān)心和輔導(dǎo)的，依次是中水平組，高水平組，而這種分組圍坐的課桌擺放方式，是德國小學(xué)的常規(guī)，其中滲透的是教育者設(shè)計的機智。

五顏六色的板書

波蘭登小學(xué)的黑板是多層的，像一個有幾重門的柜子，打開一個雙頁門，后邊還有一個雙頁門，再后邊才是個整塊的黑板，因此教師一周的作業(yè)和板書都可以留在黑板上，不同的科目只需打開不同的門就行了。

黑板很有趣，黑板上的字也非常有趣，因為上面的字是五顏六色的，不是黑白鮮明的，有點像我們的黑板報，花里胡哨的。但仔細看來，板書花哨得來還是有規(guī)律的。同行的幾個老師都發(fā)現(xiàn)了這個問題，唧唧喳喳地悄聲討論起來，校長過來解釋了一番。

原來這也是德國很普遍的教學(xué)常規(guī)，配合個別化的教學(xué)目標(biāo)。三種顏色代表三種不同水平，比如，紅色代表所有學(xué)生都要完成的題目，黃色是中高水平必須完成的，綠色是高水平學(xué)生必須完成的。每個題目后邊還有個括號，括號里邊的不同顏色又分別代表獨立完成，討論完成等，根據(jù)這樣的約定，不用解釋孩子們都知道自己該做什么了。正是因為有類似這樣的教學(xué)設(shè)計，德國的小學(xué)教室貌似無序，但卻有很多內(nèi)在的規(guī)則支持著有序的運作。

彈性的作業(yè)制度

當(dāng)我們了解了波蘭登小學(xué)的彈性作業(yè)制度的時候，我才更深地了解到教學(xué)管理如何為理念服務(wù)。

德國教室的多層黑板和板書的五顏六色都服務(wù)于他們的彈性作業(yè)制度。這間學(xué)校的孩子不是每天都交作業(yè)的，而是以周為單位向老師交作業(yè)。按他們的常規(guī)，每周的星期一要領(lǐng)取一周的作業(yè)，而在一周中學(xué)生可以自行安排自己做作業(yè)和請求老師輔導(dǎo)的時間，教師只在學(xué)生主動要求下提供個別輔導(dǎo)，而實施終點管理，周六收作業(yè)并做出反饋，及時強化和矯正。

這樣的制度為孩子提供了自我管理的機會，在不斷的循環(huán)和調(diào)整中，孩子們會合理地安排自己的時間，而最重要的一點是學(xué)習(xí)真正變成了孩子自己的事情，中國父母非?？鄲赖摹盎实鄄患碧O(jiān)急”的局面迎刃而解。

彈性作業(yè)制從機制上完成了從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，解決了學(xué)習(xí)動力問題。而且孩子在親身的自我管理實踐中學(xué)會了自制，也積累了智慧。這種制度很值得我們的小學(xué)借鑒。

游戲化的教學(xué)規(guī)則

中國的一位老教育家曾經(jīng)很詼諧地諷刺過中國的制度和行為倒掛的局面，他說“寫在墻上的，是大家都不準(zhǔn)備遵守的?！?/p>

在德國的很多小學(xué)教室的墻上，我們也看到許多以圖像表示的行為規(guī)范，和我們不同的是，這些行為規(guī)范都是孩子們自己提出，討論決定后畫出來的。

由于圖畫炮制者不同，墻面上的畫也是五花八門，形態(tài)不一，但共同特點是稚氣，拙樸。而一個大家看不到的特點，那就是這些規(guī)則都來自孩子們的內(nèi)心，是他們自己的約定。

在當(dāng)?shù)刂闹Z斯塔東方小學(xué)，我們曾經(jīng)就圖畫的意思問一個一年級的小學(xué)生，他告訴我那是不要打架的意思。就這個話題，我們詢問了東方小學(xué)的校長，他是一個崇尚傳統(tǒng)的老先生，也是一個慈父般的校長，他說各個班級的制度是由孩子討論而定的，比如在學(xué)校不打架，不大聲喧嘩，同學(xué)要互相關(guān)心等，規(guī)則定下來就請孩子們一起畫出來，然后尋找出最好的掛在墻上，大家認同的下邊有個“勾”，大家都不認同的圖畫上會有個大大的紅紅的“叉”。以此為據(jù)，孩子們要控制自己的行為。

在幾年的學(xué)校生涯中，孩子們還要不斷增減和調(diào)整班級的制度。這種設(shè)計不僅符合孩子道德行為形成的規(guī)律，也在孩子幼小的心靈中播下了民主、自制和重承諾的種子，為他們未來適應(yīng)社會作了很好的準(zhǔn)備。

隨意進出的安靜角

在德國的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教室里，都有一個獨立的區(qū)域稱為安靜角。

幼兒園的安靜角是半開放的，安全的，里面有柔軟的墊子和抱枕，還有洋娃娃和公仔，3～6歲的孩子可以在里面翻跟頭，也可以在里面與洋娃娃相擁，滿足自己肌膚貼近的要求。

小學(xué)的安靜角傾向于封閉，一般三面是柜子一面是布簾，里面有沙發(fā)，桌子和書籍。在上課期間，如果哪個孩子想獨處，可以自行進入這個區(qū)域，老師不會干涉他，但老師會格外關(guān)注這個學(xué)生，因為他的行為暴露了他心理上的需求。

高年級的安靜角往往是一張單獨擺放的桌子，有時候桌子放在教室里，有時候則放在走廊里，想獨處的學(xué)生可以離開座位坐到那個座位上。

我們曾經(jīng)與在安靜角獨處的學(xué)生聊天，他們的回答是：“只是不想坐在教室里，想一個人呆一會兒?！逼渌麑W(xué)生也是一副見怪不怪的表情。

這種制度讓我們感到非常新鮮。這種設(shè)計至少起到幫助孩子們積極面對自己的情緒和情感的作用，同時也給老師提供了可觀察的外部行為，為進一步的支持性幫助提供了可能。記得在一本關(guān)于德國大學(xué)精神的書中，提到了寂寞，作者認為德國大學(xué)的杰出成就與耐得寂寞有關(guān)系，而基礎(chǔ)教育安靜角的設(shè)計其實已經(jīng)把對獨處的需求合理化了。獨處是精神的放飛，至少我是這樣理解的。

“他說他不冷”

促成我們德國之行有很多穿針引線的人，他們當(dāng)中有德國人、華裔德籍人，還有嫁給中國人的德國人。后面說的這個人就是“劉太”，她曾經(jīng)留學(xué)湖南大學(xué)，獲得中國語言碩士學(xué)位，應(yīng)該算個中國通了。在我們參觀的過程中，劉太一直作為我們一行的德語翻譯陪伴著我們，同時陪伴我們的還有她的兒子劉昌明，一個10歲的小男孩。

劉太非常重視對昌明的中文教育，所以當(dāng)聽說我們這個中國團到來時，就建議昌明提早做完周作業(yè)參與我們的活動。我們是在去年11月下旬到達德國，正值德國的冬天，我們都穿著厚厚的羽絨服，寒風(fēng)拂面會感覺到些微的刺骨。第一次見到昌明的時候他穿著一件夾外罩，臉紅撲撲的，不時會縮縮脖子抵御寒冷。出于職業(yè)本能，我們非常關(guān)心地問他是不是很冷，他聽懂了，然后搖頭。第二天開始下雨了，濕冷濕冷的，我們都跺著腳小跑，希望感覺可以好一點，溫暖一點，而昌明依然是空空的一件夾衣?？此s緊的上身，我過去摸了一下他的手，冰冷的。恰好劉太走過，我叫住她，問她為什么不給昌明加衣服，穿這么少會凍壞的呀。劉太的回答讓我們吃驚：“他說他不冷！”表情非常平和，沒有絲毫的內(nèi)疚。后來在卡特小學(xué)我也見到類似的情景，孩子們只穿一件薄薄的衣服在室外奔跑，興趣盎然。我突然覺得冷的不是他們，而是我，也許我們太習(xí)慣于用自己的體驗代替他人了。

圣誕節(jié)的小馬

在一個特殊的小班里，10個可愛的孩子圍著一位老師上泥塑課。因為圣誕節(jié)馬上要來到了，老師正神采飛揚地給孩子講耶穌在馬槽里誕生的故事。桌面上擺滿了各種不同造型的小馬玩具，這堂課的主題就是用泥巴做一只小馬。一個可愛的金發(fā)小男孩吸引了我們，他專注地擺弄著泥巴，其他孩子的嬉戲一點也干擾不了他，完全沉醉于自我世界之中。我坐在他旁邊，靜靜地觀察他的制作過程：揉、搓、拍、捏……手法熟練且很有激情。這過程顯然使這個男孩快樂。半個小時過去了，小馬終于做好了，小男孩笑了，得意地舉起它，讓我給他的小馬拍照?！斑€有?！毙∧泻⒆匝宰哉Z，又迅速地捏了一只像直升機般的翅膀安在小馬身上?！靶●R又會飛了！”我不由伸出大拇指，給小男孩一個無言的贊美。

課后，這個班級的老師告訴我，這些孩子都是不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童，經(jīng)過心理醫(yī)生的測試作出判斷后而組成這樣一個需要特殊輔導(dǎo)的班。這些孩子并無智力問題，他們甚至是智力超常的兒童，他們專注某樣他們感興趣的東西，并表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣與天分，但面對不感興趣的事物，大腦便會出現(xiàn)一片空白，無法正常聽老師講課，德國教師稱這種現(xiàn)象為“黑箱現(xiàn)象”。

這種教學(xué)班除了有正常教學(xué)的老師以外，還配有專門的心理輔導(dǎo)老師。這些孩子經(jīng)過一到兩個學(xué)期有效的訓(xùn)練后，百分之百都可以進入正常班級學(xué)習(xí)，而做圣誕小馬的那個金發(fā)小男孩便是一個很有繪畫天分的孩子。積極鼓勵孩子天分的張揚，而又采取措施極早糾正我們稱之為“偏科”的學(xué)習(xí)行為，我認為這是德國教育中人性化感人的一面。

培養(yǎng)精英學(xué)生的教室

我們參觀的學(xué)校中維雅霍夫是唯一的一間文理中學(xué)，這是個有170年傳統(tǒng)的私立學(xué)校，培養(yǎng)出很多優(yōu)秀學(xué)生。維雅霍夫中學(xué)坐落在多納斯貝格山下，校舍是典型的巴洛克風(fēng)格，古典華美。

當(dāng)我們到達高中部的時候非常吃驚，因為我們沒有見到秩序井然的課堂，到處可見的是在走廊中穿行的人群，男女學(xué)生都高大成熟，兩相比較，我們反倒更像是中學(xué)生。

參觀的教室中，最讓我們感興趣的是科學(xué)實驗室。教室不大，大約50平方米左右，依然是樸實得像家庭一樣，溫暖方便，桌面擺著很多儀器，很精致的。最吸引我的是一個關(guān)于地殼變化的模型，是用玻璃缸和砂土做出來的，可以將地殼演化的過程呈現(xiàn)出來，模型很精美；還有摩擦起電，凸透鏡原理等，一切都很普通，像我們的學(xué)校中的物理實驗室一樣，買來儀器展示出來而已？如果細看教室還沒有我們的教室規(guī)范呢！因為我覺得這里更像是科學(xué)家的個人實驗室，凌亂但實用。

然而，由我的一個問題所引發(fā)的談話讓我完全改變了看法，并因自己的自大而慚愧。我的問題是：“一個這么小的教室如何能夠容納一個班的學(xué)生上課？”回答是：“從來沒有那么多學(xué)生同時來這里上課，這個教室是為真正熱愛科學(xué)并打算做真正科學(xué)研究的同學(xué)準(zhǔn)備的，本校有很多畢業(yè)生從來都沒有來過這個實驗室?！?/p>

回答我的是科學(xué)室的輔導(dǎo)老師，一位科學(xué)博士。她繼續(xù)介紹說，教室中的所有科學(xué)儀器都是由學(xué)生親手制作的，學(xué)校為他們提供一切必需的材料。而在這個學(xué)校中有十幾個這樣的教室，其主旨是為精英學(xué)生發(fā)展個人特長和興趣提供輔導(dǎo)，這樣的教室包括物理、生化、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、語言和體育等多個學(xué)科，孩子的所有興趣和特長都是被鼓勵的。每周的課程中都有3個小時的自選學(xué)習(xí)時間，他們可以用這段時間培養(yǎng)和發(fā)展他們的特長?？吹竭@里，我們也就很容易理解嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｉL為什么鋼琴彈得那么好，而音樂老師何以精通十幾種樂器了，特長教育與常規(guī)教育原來是那么有機地結(jié)合在一起的。

短短的十幾天時間，我們不敢說了解了德國的教育，也不敢對德國的教育做什么判斷，但作為一個教育工作者，我們處處看到德國教育對人的關(guān)注，也看到德國人在教育設(shè)計上的智慧。而這些是好的教育都應(yīng)該有吧？（來源：《教師之友》，2003年第3期）