科學(xué)成功學(xué)：幾分天注定，幾分靠打拼？

楊嬰

“盡管無法保證結(jié)果的平等，但我們一直致力于提供平等的機遇——成功取決于努力和付出，”美國總統(tǒng)奧巴馬在2013年12月的一次演講中是這樣說的。然而，他接下來也承認，在今天的美國，成功已經(jīng)比以往任何時候都更加倚重于富二代或官二代的身份。

在英國，被一些人視為首相接班人的現(xiàn)任倫敦市長波里斯·約翰孫（Boris Johnson），也在不久前就日益增長的不公平發(fā)表過看法。但他的視角與奧巴馬總統(tǒng)截然不同。他認為，成不成功完全取決于智商，因此我們只要給最聰明的孩子提供最好的機遇就可以了。

這些演講提出了各式各樣的議題，但它們的核心是在討論獲得成功的兩種方法。這兩種方法全然相反：一些人是基因決定論者，認為成功由上天注定；另一些人則是教育至上者，認為只要機會允許，誰都可以成功。那么，這兩種觀點，哪個才更接近真相呢？

毋庸置疑，真相要復(fù)雜得多。遺傳基因起作用，人們所處的環(huán)境也有影響。智商據(jù)稱是衡量天生智力的指標，然而就連它也會在一個人的成長過程中發(fā)生改變。也就是說，要讓一個人更成功，可做的事很多。但是，政府、學(xué)校和父母做得對嗎？

英國倫敦國王學(xué)院的羅伯特·普羅敏（Robert Plomin）最近領(lǐng)導(dǎo)的一項雙胞胎研究，讓有關(guān)成功的爭論大大升溫。該研究發(fā)現(xiàn)，從英國孩子在學(xué)校里的文化課差異來看，遺傳因素所起的作用要大于教育和其他環(huán)境因素。其實這個結(jié)果也沒什么好驚訝的，畢竟智力大部分決定于基因，這基本沒有疑問，而且，機靈的孩子往往學(xué)習(xí)更好。

但這個結(jié)果并不說明教育一無是處。就像談?wù)撋砀邥r的情形一樣：對吃喝不愁的孩子來說，不能因為基因是決定身高差異的主導(dǎo)因素，就說食物對身高沒有影響。由此反推，普羅敏說，基因占主導(dǎo)作用其實是件好事，這意味著環(huán)境越公平，基因這類與貧富出身毫不相干的因素就越起作用。他說，我們也沒必要將大量資源堆砌到一個小天才身邊。

有個例子就能說明，擁有最高智商的孩子將來未必會成龍成鳳。20世紀20年代，美國斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家劉易斯·特爾曼（Lewis Terman）在加利福尼亞征召了1528名孩子參加實驗，這些孩子都在斯坦福-比奈智商測試（Stanford-Binet IQ test）中得分甚高。和約翰孫一樣，特爾曼當(dāng)時相信，智商是未來成功與否的關(guān)鍵——這里的“成功”是以收入和成就來定義的（當(dāng)然，成功也可以由幸福指數(shù)等其他指標來衡量，但在本文中，我們將專注于更物質(zhì)化的狹義層面）。

從某種程度上說，他是對的：這些孩子人到中年時，總共發(fā)表了約2000篇學(xué)術(shù)論文，獲得了至少230項專利，創(chuàng)作了33部小說和375個短篇故事及戲劇。他們的平均收入是全美平均收入的3倍。

然而，現(xiàn)實沒有上面說的那么了不起。即使特爾曼的研究對象有著高達147的平均智商，其中1/4在長大后也是泯然眾人，做著小職員、警察、推銷員、工匠等默默無聞的工作。這些昔日的“方仲永”，沒有一人的貢獻可以媲美當(dāng)時諾貝爾獎得主的學(xué)術(shù)成就，也不及當(dāng)時美國國家精英們在其他方面的業(yè)績。

實際上，特爾曼只關(guān)注智商的取樣方式，把像路易斯·阿爾瓦茨（Luis Alvarez）和威廉·肖克利（William Shockley）這樣的孩子堵在了門外——要知道，他們后來都榮獲了諾貝爾物理學(xué)獎！

此外，特爾曼實驗的參與者中沒有一人在商界拔得頭籌，因此他們也不是巨大財富的創(chuàng)造者——但是，為一國創(chuàng)造財富卻是精英與否的評判標準之一。最終，在實驗進行了25年后，特爾曼承認“才智與成就遠非完美相關(guān)”。

遺傳還是環(huán)境？

智力因素顯然很重要，但空有才智不一定能獲得成功。大量壓倒性的證據(jù)指明了環(huán)境因素的重要性，其中又以社會經(jīng)濟地位最引人注目。在貧苦地區(qū)長大的孩子鮮有機會接觸電腦和書籍，形成良好生活習(xí)慣的機率較小，從父母那里得到的呵護恐怕也較少。因此，他們的身體會差一些，在學(xué)校的表現(xiàn)也可能趨于負面。這樣，他們要在成年時有一番作為就難上加難。相反，許多成功的企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)人和獲崇高藝術(shù)成就者都成長于良好的家庭，他們家中的藏書常常汗牛充棟，家人習(xí)慣于歡聚一堂，在餐桌上談天說地。

父母離異和感情不和的家庭中成長起來的孩子也容易輸在起跑線上，這個時候他們家庭的社會地位倒顯得次要了。這些孩子在學(xué)?？赡軙e止乖張，成績不佳。

愛德華·梅利斯（Edward Melhuish）

在英國倫敦大學(xué)伯貝克學(xué)院研究兒童的成長發(fā)育，他提醒人們說，孩子在5歲前從雙親或撫養(yǎng)者那里如果得不到持續(xù)關(guān)愛，在試圖溝通時也得不到回應(yīng)，那么他們在社會行為和情感上的發(fā)育就會受到損害。最關(guān)鍵的是，這還會影響他們的語言能力，梅利斯說這也可以解釋，為什么在負面因素堆積的家庭中出生的孩子一般在學(xué)校里表現(xiàn)較差。他還說：“提高語言能力不僅可以提高社交技巧，還可以提高認知能力、讀寫能力和學(xué)習(xí)成績?！?/p>

換言之，環(huán)境的影響不可估量。養(yǎng)而無教會蠶食孩子的認知能力，將智商值降低多達9個點（參見《兒童成長發(fā)育》，第65卷，296頁）。良好的成長環(huán)境卻會提高智商。如果貧苦家庭出身的孩子被好人家收養(yǎng)長大，他們的智商就要比未被收養(yǎng)的兄弟姐妹高很多。

由這些發(fā)現(xiàn)可以引出許多顯而易見的推斷。要讓所有孩子都最大限度地發(fā)揮潛能，就要趕在他們上學(xué)前行動，等到入學(xué)恐怕就晚了。梅利斯說，我們需要高品質(zhì)的“早教中心”，這個機構(gòu)集兒童保育（child care）、育兒培訓(xùn)（parenting support）、衛(wèi)生保健（healthcare）、教育學(xué)習(xí)（learning）于一體。已有證據(jù)表明，這種形式的干預(yù)對不同家庭背景的孩子都有益處，對家庭環(huán)境不好的孩子效果尤其顯著。

早教的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到廣泛認同，它也催生了多項促進兒童生長發(fā)育的提案，如英國的“確保開端計劃”（Sure Start）和美國的“啟蒙計劃”（Head Start）。美國總統(tǒng)奧巴馬目前正在尋求黨派間的共同支持，以推行他擴大幼兒園前兒童教育的計劃，他在2014年1月說：“研究表明，為孩子提供高品質(zhì)的早期教育是終其一生我們所能提供的最佳投資方式之一?！钡从^英國，在過去兩年中，“確保開端計劃”的經(jīng)費已經(jīng)被砍掉了1/3。

然而，除了天生的智力潛能和能夠激發(fā)潛能的成長環(huán)境之外，還有很多因素在助人成功?！懊鎸σ蝗杭寄芗兪斓娜?，你感覺不到他們因為認知能力和智力不同而表現(xiàn)出的差異，”美國佛羅里達州立大學(xué)的心理學(xué)家K·安德斯·埃里克森（K. Anders Ericsson）說道。他和一些人主張，在音樂、體育、棋類以及其他與記憶相關(guān)的許多領(lǐng)域中，業(yè)內(nèi)精英之所以成就非凡，與其說是天賦異稟，不如說是熟能生巧。

為什么一些人比別人更勤于練習(xí)呢？年少時，恐怕是望子成龍的父母推了他們一把。但是，要規(guī)劃一條成功之路，一些特定因素對誰都必不可少。比如，沒有百折不撓的精神和持之以恒的勁頭，就達不成長遠的目標——換言之，人們需要“堅忍”的品質(zhì)。“越堅忍不拔的人越能成功，特別是在艱苦的條件下，”美國賓夕法尼亞大學(xué)的安吉拉·達克沃斯（Angela Duckworth）說道。

怎么才能變得堅忍不拔呢？“激勵”是手段之一。達克沃斯證明，如果給予一些激勵——比如一小筆獎金，人們就能在智商測試中得分更高（參見《美國科學(xué)院院報》，第108卷，7716頁）。這項發(fā)現(xiàn)為成功學(xué)的研究帶來了一些重要推論。心理學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家和社會學(xué)家經(jīng)常抓住智商和成就之間的聯(lián)系不放，以此來證明：成功大部分取決于智力。然而達克沃斯的工作卻說明，智商測試測量的不僅僅是智力，激勵對成功的作用也可圈可點。

還有樣?xùn)|西讓我們變得堅忍不拔，這就是做事有始有終的毅力（willpower）。它需要我們努力工作，抵制誘惑，克制沖動。毅力在很大程度上事關(guān)自制力（self-control），而自制力則提供了兩條重要途徑，助我們獲得成功。

首先，自制力和智力一樣可以讓我們終身受益。用它來預(yù)測青少年的考試成績，比用智商準確。達克沃斯發(fā)現(xiàn)，自制力越強的學(xué)生越會準時到校、完成家庭作業(yè)、少看電視，這些行為都會讓他們的學(xué)業(yè)更上一層樓。最近一項涉及1000名新西蘭兒童的研究，跟蹤了他們從出生到32歲的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在童年時期自制力越強的人長大后越健康，情緒越穩(wěn)定，經(jīng)濟狀況也越好（參見《美國科學(xué)院院刊》，第108卷，2693頁）。

控制欲望

這項研究與心理學(xué)家沃特·米歇爾（Walter Mischel）的一項著名觀察實驗相呼應(yīng)。米歇爾目前就職于美國的哥倫比亞大學(xué)，他在20世紀60年代末做過一個實驗，給孩子們兩個選擇：是馬上就能得到一份好吃的，還是忍一刻鐘得到兩份。幾年后這些孩子升入高中，米歇爾發(fā)現(xiàn)，那些能夠等待的孩子比經(jīng)不起誘惑的成績更好。成人之后，那些曾經(jīng)選擇晚一點拿獎勵的人也比同齡人更受歡迎，更少罹患肥胖，掙的薪水也更多。

自制力的第二個重要特點，在于我們可以增強它。美國佛羅里達州立大學(xué)的羅伊·鮑邁斯特（Roy Baumeister）將自制力比作肌肉，因為它可以通過鍛煉而得到強化。他的研究團隊發(fā)現(xiàn)，磨煉生活中一個方面的自制力，可以使各方面的自制力得到全面增強。他們還發(fā)現(xiàn)一些人自制力的增幅比其他人強，這可能是由于他們的自制力本來就強一些，因此，更適應(yīng)這方面的強化訓(xùn)練。鮑邁斯特說：“這是一個良性循環(huán)，所以身為父母，怎么都得趁孩子還小，就培養(yǎng)他們的毅力。”他還說，自制力對集中式特訓(xùn)也十分關(guān)鍵，這種特訓(xùn)在任何技能訓(xùn)練中都不可或缺，因為有意訓(xùn)練自己的行為就是趕著你去完成最困難的任務(wù)，不讓你敷衍了事。

知道我們有辦法提高毅力、讓自己在面對困難時更加堅忍不拔，可以使我們對自身能力抱更樂觀的態(tài)度。不幸的是，我們經(jīng)常因為認不清自己或低估自己適應(yīng)變化的能力而畏葸不前。發(fā)展心理學(xué)家稱，擁有思維定式、將智力和性格等看作一成不變的屬性，會使人們懼怕失敗，無法坦然面對批評，避免承擔(dān)新的或困難的任務(wù)——這些都不是成功的秘訣。相反，相信品格可以再塑，能讓人更愿意拓展自身，學(xué)習(xí)新的技能。

近10年來，美國斯坦福大學(xué)卡羅爾·德威克（Carol Dweck）領(lǐng)導(dǎo)的研究團隊提高了數(shù)以千計美國學(xué)生的分數(shù)和出勤率。他們用的方法很簡單，不過是告訴學(xué)生智力并非一成不變，努力學(xué)習(xí)可以讓人更聰明，為適應(yīng)高校生活而掙扎不是資質(zhì)愚笨，而是正常的學(xué)習(xí)過程。德威克說，“成長型”思維模式會使人受用終身，“它讓你接受更多挑戰(zhàn)，不會因為挫折而垂頭喪氣，也不會把自己的努力看得有害無益?！?/p>

人們常把一些特定的社會人群歸入消極的社會身份模式中，這種思維定式的危害特別大。這些特定的社會人群，比如美國黑人、婦女等，或許無意中就默默遵從了這種模式。雖然整個社會的態(tài)度不容易改變，但是改變個人的思維定式相對簡單。最近，德威克團隊通過一項未及發(fā)表的研究，幫助高中畢業(yè)的美國黑人提升自己在大學(xué)里的表現(xiàn)，所用的方法也很簡單，只是鼓勵他們采用成長型的思維模式。

有關(guān)毅力和思維定式的研究表明，

我們可以對自己那些與生俱來的能力施加影響。然而，這并不意味著教大于養(yǎng)?！皩嶋H上，在你能想到的每一項心理特征上，遺傳因素都對個體差異有影響。這些心理特征包括性格特點和認知能力，”斯科特·巴里·考夫曼（Scott Barry Kaufman）說道——他在美國紐約大學(xué)研究智力和創(chuàng)造力。然而，所有這些特征都需要得到開發(fā)。他補充說：“個人所處的環(huán)境，以及他在生命中作出的決定，對開發(fā)這些特點都非常重要?！?/p>

埃里克森認為，在大多數(shù)情況下，

如果方法得當(dāng)，任何人在任何領(lǐng)域都能做到“只要功夫深，鐵杵磨成針”。但是美國加利福尼亞大學(xué)戴維斯分校的迪安·基思·西蒙頓（Dean Keith Simonton）說，天賦更高的人學(xué)得更快，總能打敗學(xué)得慢的人。“是啊，我可以花很長時間、下很大苦功，最終成為一名小提琴演奏家，但如果我到了50歲才混到一個地方樂團第二小提琴手的面試機會，那有什么意思呢？”

以夢為馬

事情不僅是“誰比誰更有才”那么簡單，人還各有所長。但是，如果不能因材施教，那就只有一部分人有機會脫穎而出。英國一刀切式的學(xué)校制度采用國家統(tǒng)一的課程，這種安排本是為了教育面前人人平等，卻在無意中特別優(yōu)待了少部分孩子。幾乎所有心理學(xué)家和發(fā)育專家都更推崇另一種學(xué)校制度，這種制度激發(fā)更多形式的才能和興趣，不像現(xiàn)有制度般具有過多的量化指標和過強的功利性。

埃里克森說：“學(xué)生不是一個模子里刻出來的，所以有必要給出多種選擇?！毕胂脒@個比喻：喜陽的、喜陰的、喜濕的……花園里的生態(tài)位越多，能在這里繁榮生長的植物類型就越廣。

考夫曼說，學(xué)校應(yīng)該鼓勵孩子們深入自學(xué)一些更專的科目，讓他們量力而行，畢竟學(xué)習(xí)，特別是藝術(shù)和科學(xué)方面的學(xué)習(xí)，需要積累大量社會和認知技能，因此許多人都是大器晚成。他說：“一個人恐怕要花很長時間才能沖破瓶頸，終成大器?！?/p>

專家們認為，像英國如今這樣引進越來越標準化的測驗方式，其實沒什么幫助。美國的教育體制不是這么集中統(tǒng)籌管理，但它也是由一些標準化的測驗所主導(dǎo)。對此，考夫曼建議說：“聽聽孩子們的夢想，鼓勵他們，別管他們的分數(shù)和先前的背景。不要因為標準化的學(xué)業(yè)成績而表揚他們，要表揚他們付出的努力和努力的過程?！?/p>

鼓勵“大頭夢”？對一些人而言，這似乎不是成功的秘訣，但它可能是最重要的因素。美國心理學(xué)家艾利斯·保羅·托蘭斯（Ellis Paul Torrance）跟蹤記錄了數(shù)百名具有很強創(chuàng)造力、作出杰出成就的成功者的生活軌跡，時間橫跨從高中到中年的幾十年，他們中有學(xué)者、作家、發(fā)明家、教師、法律顧問、商界總裁和曲作者。托蘭斯發(fā)現(xiàn)使他們卓爾不群的，并不是在校期間的學(xué)業(yè)能力、技能或成果，而是有目標、勇于創(chuàng)造、樂于沉思、安于獨處等性格方面的“軟實力”。他認為其中最重要的是“愛上一個夢想”，而且這份愛最好在少年時就生根發(fā)芽，以至于尋夢一生，熾熱如一。

托蘭斯把這群胸懷遠大抱負的人稱作“超越者”（beyonder）。在他眼中，他們的成就會超越標準定量測試所能預(yù)測的一切，超越其他任何人想象的極限，直到他們實現(xiàn)夢想的那一天。（來源：果殼網(wǎng)）