經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程設(shè)計的探索性研究

孫 暢

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心，重慶 400067)

經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程設(shè)計的探索性研究

孫 暢

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心，重慶 400067)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入實驗方法是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段改革的重要內(nèi)容，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必然。文中闡述了經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗內(nèi)涵和意義，對經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程設(shè)計的過程和方法進(jìn)行了分析。以完全信息靜態(tài)博弈實驗為例，對經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程的設(shè)計進(jìn)行了探索，并明確指出經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程設(shè)計中應(yīng)注意的問題。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗；實驗教學(xué)；實驗設(shè)計；教學(xué)改革

目前我國高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在側(cè)重理論闡述，忽視理論應(yīng)用；側(cè)重教師講授，忽視學(xué)生參與等問題，使學(xué)生在走出校門之前很少有機會將經(jīng)濟(jì)理論和應(yīng)用很好地結(jié)合起來。

開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程，可以改變經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要以課堂講授為主的單一教學(xué)模式，使理論知識動態(tài)化、具體化、過程化，使學(xué)生真實感受到所學(xué)知識的真實性和實用性，增強對相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解和融會貫通，提高解決實際問題的能力，激發(fā)主動創(chuàng)新精神，有效提高學(xué)生參與競爭的實力。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程的開設(shè)，是我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方式改革與創(chuàng)新的重要途徑之一。

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動、簡短的游戲(不僅僅是游戲)[1]。由教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計特定場景，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會的模擬使學(xué)生置身其中，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并通過參與者和觀測者的雙重身份，激發(fā)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，鼓勵學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考解釋現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程設(shè)計的過程及方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗與物理、化學(xué)實驗一樣，主要包括實驗設(shè)計、選擇實驗設(shè)備和實驗步驟、分析數(shù)據(jù)和報告結(jié)果等環(huán)節(jié)。具體來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程的設(shè)計，需要確定研究的經(jīng)濟(jì)問題，依據(jù)問題創(chuàng)建實驗條件。這個過程需要確定實驗條件的一些基本要素，并且選擇和確定哪些因素應(yīng)作為需要處理的因素，哪些因素會干擾實驗結(jié)果，如何對其進(jìn)行控制等[2]。根據(jù)實驗條件，準(zhǔn)備“實驗說明”，使學(xué)生能夠充分理解實驗的目的、條件和操作的具體過程。為了對實驗設(shè)計的有效性進(jìn)行檢驗，應(yīng)先進(jìn)行測試性實驗，并根據(jù)測試的結(jié)果改進(jìn)實驗條件和實驗說明。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的實驗對象是真實的人，需要驗證的是行為命題，因此，在實驗教學(xué)實施過程中最大的困難就是觀察和對付真實的人。這是因為經(jīng)濟(jì)學(xué)模型假設(shè)的同質(zhì)的、抽象的“經(jīng)濟(jì)人”被真實的人所替代，而且每個人在情緒、偏好、習(xí)慣、智力等方面都存在差異，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗需要運用有別于物理、化學(xué)實驗的實驗方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程設(shè)計的主要包括模擬和仿真、比較和評估、行為分析和心理研究三種方法[3]。

2.1 模擬和仿真

經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)過程中，不能刻意復(fù)制出現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)的運轉(zhuǎn)過程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環(huán)境，以便學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中觀察人們不確定價值觀及其與環(huán)境之間的相互作用。還可以通過一些仿真技巧來提高實驗結(jié)果的可信度和可重復(fù)性。一是采取“隨機化”方法，學(xué)生實驗角色的分配隨機產(chǎn)生；二是保密實驗意圖，十分小心地講解實驗，不出現(xiàn)暗示性術(shù)語，以防止學(xué)生在實驗前對行為對錯已有判斷；三是使用“價值誘導(dǎo)理論”，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮被指定實驗角色的特性，使其個人先天的特性盡可能與實驗無關(guān)。

2.2 比較與評估

采取獨立變動自變量的實驗方法。實驗關(guān)系到兩個或兩個以上變量時，容易出現(xiàn)變量之間的混合作用，因此實驗中應(yīng)獨立變動每個自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切的數(shù)據(jù)，為比較和評估提供非偶發(fā)事件資料。評估結(jié)論建立在概率分布基礎(chǔ)上?，F(xiàn)實生活中的人并不始終處于理性狀態(tài)，非理性就會使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟(jì)理論的實驗數(shù)據(jù)呈現(xiàn)概率分布狀態(tài)。所以，評估出的結(jié)論不可能按照形式邏輯的模式只存在真或偽兩種結(jié)果，而是用結(jié)論與其概率密度的乘積來表示。

2.3 行為分析和心理研究

經(jīng)濟(jì)理論的實驗是把人作為被實驗者，驗證的是人的行為命題，需要借助行為和心理分析的方法。一是運用行為理論來完善和改進(jìn)實驗。如，針對行為人對重復(fù)行為的厭煩心理，將實驗時間控制在一小時內(nèi)。二是運用行為理論解釋實驗結(jié)果[4]。由于學(xué)生的行為是理性與非理性的統(tǒng)一，實驗結(jié)果可能會與理論預(yù)期出現(xiàn)差異，需要運用行為理論對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程的設(shè)計

本文以“完全信息靜態(tài)博弈”實驗設(shè)計為例，對經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程的設(shè)計進(jìn)行探索?！扒敉嚼Ь场笔峭耆畔㈧o態(tài)博弈的典型案例。1950年，數(shù)學(xué)家塔克在給一些心理學(xué)家作講演時應(yīng)用這個故事將當(dāng)時專家們正在研究的一類博弈論問題作了形象化的解釋，從此，類似的博弈問題便有了“囚徒困境”這個專門名稱?！扒敉嚼Ь场苯沂玖藗€人理性和社會理性之間的沖突，行為人之間的合作程度取決于收益大小與重復(fù)次數(shù)，我們將在實驗教學(xué)中再現(xiàn)這些情境。

3.1 實驗準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一副剔除掉花牌(即指剩下數(shù)字牌)的撲克牌；按參與人數(shù)打印的收益記錄表和戰(zhàn)略組合統(tǒng)計表，每人一份，收益記錄表如表1所示。

表1 收益記錄表

本實驗可在一般教室進(jìn)行，也可在專門的實驗室中進(jìn)行。如果只能在教室進(jìn)行，最好把教室分成前后或左右兩半，中間預(yù)留一定空間。

3.2 實驗組織

將班級學(xué)生分成A、B兩大組，形成兩排相對而坐，并把歸類好的紅牌和黑牌各一張發(fā)給參加實驗的學(xué)生。同時，為A、B兩組學(xué)生編號分別為A1，A2，…與B1，B2，…一一對應(yīng)，每個小組內(nèi)相對應(yīng)的學(xué)生互為對手。每名學(xué)生參與實驗的目的是在實驗時間內(nèi)盡可能多賺利益。

實驗規(guī)則關(guān)鍵是看紙牌的顏色，數(shù)字并不重要。同一小組內(nèi)，要求每名學(xué)生都要遵守以下相同的規(guī)則：如果學(xué)生A、學(xué)生B兩個選擇的都是紅牌，他們都將獲得5元的收益；如果學(xué)生A、學(xué)生B兩個選擇的都是黑牌，他們都將獲得6元的收益；如果學(xué)生A選擇的是黑牌、學(xué)生B選擇的是紅牌，那么，學(xué)生A將獲得0元收益，學(xué)生B將獲得11元收益；如果學(xué)生A選擇的是紅牌、學(xué)生B選擇的是黑牌，那么，學(xué)生A將獲得11元收益，學(xué)生B將獲得0元收益。每名參與實驗的學(xué)生不能和對手交流關(guān)于出牌的任何問題；出牌前不能讓對方看到自己準(zhǔn)備要出的牌的顏色。

3.3 實驗運行

在每一輪出牌開始前，必須詢問學(xué)生是否已清楚了解出牌的收益規(guī)則，在得到肯定回答后才可以宣布本輪出牌開始。在學(xué)生考慮2 min后向?qū)κ至脸鲎约核x擇的紙牌。

根據(jù)實驗規(guī)則得出自己的收益，在收益記錄表上記錄個人收益。

重新按照隨機原則指定兩組學(xué)生形成新的組合(和上一次的組合不能相同)，然后進(jìn)行第2輪、第3輪實驗，并在收益記錄表上記錄收益。

改變實驗規(guī)則：如果學(xué)生A、學(xué)生B兩個選擇的都是紅牌，他們都將獲得5元的收益；如果學(xué)生A、學(xué)生B兩個選擇的都是黑牌，他們都將獲得11元的收益；如果學(xué)生A選擇的是黑牌、學(xué)生B選擇的是紅牌，那么，學(xué)生A將獲得0元收益，學(xué)生B將獲得16元收益；如果學(xué)生A選擇的是紅牌、學(xué)生B選擇的是黑牌，那么，學(xué)生A將獲得16元收益，學(xué)生B將獲得0元收益。改變規(guī)則后再進(jìn)行3輪實驗，并在收益記錄表上記錄收益。

3.4 實驗結(jié)果及分析

統(tǒng)計學(xué)生6輪實驗中每一戰(zhàn)略組合的選擇次數(shù)，填寫表2。實驗結(jié)束后，分別請前3輪實驗中選擇出紅牌和黑牌的學(xué)生說明選擇理由，再請后3輪實驗中選擇出紅牌和黑牌的學(xué)生說明選擇理由，啟發(fā)學(xué)生思考為什么后3輪收益發(fā)生變化后選擇的情況會出現(xiàn)差異？是什么導(dǎo)致了合作的出現(xiàn)？

表2 戰(zhàn)略組合統(tǒng)計表

一個典型的實驗結(jié)果是前3輪大部分學(xué)生選擇(紅，紅)戰(zhàn)略組合，而在后3輪中則有很多學(xué)生選擇(黑，黑)戰(zhàn)略組合。實驗中收益的調(diào)整加大了對合作的激勵，促使學(xué)生思考產(chǎn)生合作的條件，也使學(xué)生思考在合作中存在欺騙的可能性及懲罰機制，多次重復(fù)博弈也使說謊者有機會受到懲罰。實驗過程中，不使用收益矩陣表述得分規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)有效簡明的表述形式。博弈結(jié)束后的討論和學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步加深學(xué)生對博弈理論的理解。

4 經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程設(shè)計應(yīng)注意的問題

4.1 注重實驗過程與程序

經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程的設(shè)計，不僅要注重實驗的具體操作步驟和實驗的最終完成，還要注重實驗的前期準(zhǔn)備和實驗的后期評估。將課前準(zhǔn)備、課中控制、課后總結(jié)聯(lián)系起來[5]，做到理論與實驗的有機結(jié)合。

1)課前準(zhǔn)備。一是實驗所涉及的相關(guān)理論和相關(guān)資料(或道具)的準(zhǔn)備，通過導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和典型案例，引出所要實驗的項目和問題，使學(xué)生明確該次實驗的目的；二是準(zhǔn)備一些熱身練習(xí)，檢驗學(xué)生對理論的掌握程度和對實驗要求的理解程度。

2)課中控制。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗一般是以學(xué)生在模擬市場中自由交易的方式進(jìn)行，并以此得出實驗結(jié)果。所以，實驗過程中秩序的維護(hù)和實驗環(huán)節(jié)的控制對最終的實驗效果至關(guān)重要。教師應(yīng)該在實驗的每一環(huán)節(jié)中及時提醒學(xué)生完成自己的任務(wù)，為整個實驗過程營造一個規(guī)范有序的氛圍和環(huán)境。

3)課后總結(jié)。實驗結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)實驗，將學(xué)生參加實驗的感受和理論聯(lián)系起來，使學(xué)生加深對經(jīng)濟(jì)理論和分析方法的理解和掌握。否則，學(xué)生可能由于沉浸在實驗的興奮中，過于關(guān)注實驗本身而忽略了實驗?zāi)康?。實驗總結(jié)最好采用討論方式，請學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，并解釋這些規(guī)律，教師可以列舉各種理由支持或反對學(xué)生的解釋，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的結(jié)論。

4.2 實驗設(shè)計簡短明了[6]

實驗時間應(yīng)控制在1 h內(nèi)完成。較短的時間容易使學(xué)生的大腦處于高度興奮集中的狀態(tài)，又不至于疲勞。實驗時間過長會分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)興趣，影響實驗教學(xué)效果。

4.3 選擇適當(dāng)?shù)膱蟪昙钚问絒7]

為了在實驗中形成受控的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膱蟪昙钍潜夭豢缮俚?。支付報酬的目的是為了激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，使學(xué)生真實地投入實驗，更好地模擬真實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下參與者的決策行為，減少學(xué)生行為的變異性，降低甚至排除隨機行為帶來的干擾[8]，使實驗結(jié)果更加可靠?？紤]教學(xué)的具體情況，可以使用學(xué)分、成績、表彰、虛擬等級、虛擬職位等作為實驗報酬的支付手段。不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，還可以在教學(xué)中增添一定的競爭意識。

4.4 實驗信息無偏化

實驗指導(dǎo)書是具體指導(dǎo)學(xué)生如何參加實驗的文件，應(yīng)包括實驗的重要信息，如實驗?zāi)康?、實驗制度、學(xué)生可能采取的行動等。實驗指導(dǎo)書的編寫和宣讀要做到正確、明確及易于理解，如果不遵循邏輯規(guī)范，就有可能引起歧義，而學(xué)生的錯誤理解必然會影響實驗結(jié)果，使實驗失真。實驗時，不能給學(xué)生任何暗示，即不使學(xué)生感覺到某種行為是正確的或被預(yù)期的[9]。因為，即使微小的、無意的暗示，也可能影響學(xué)生的決策，從而影響實驗結(jié)果。

5 結(jié)束語

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的主觀能動性和知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程，將學(xué)生置身于模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中并要求其做出決策，有利于增強學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的感性認(rèn)識，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。教師在教學(xué)過程中通過實驗教學(xué)法演繹經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的趣味性、兼容性和應(yīng)用性，也是展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科魅力的有效方式。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程設(shè)計的探索性研究為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段及教學(xué)方式改革提供了有益的參考。

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Exploratory Research on the Design of Economic Experiment

SUN Chang

(Economic and Management Experiment Teaching Center, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067, China)

Experiment teaching is an important content in the teaching model reform ofeconomicsand offering the course ofeconomicsexperimenthas become an inevitable choice. This paper describes the connotation and significance ofeconomicsexperiment, and analyzes the process and method of the design of economic experiment. After that, taking static game of complete information for example, we explore the design of economic experiment and point out some problems which needing attention in the design of economic experiment

economic experiment; experiment teaching; experimental design; teaching reform

2013-08-15；修改日期：2013-12-13

2013年重慶工商大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目(130251)。

孫 暢(1983-)，女，碩士，講師，研究方向：實驗教學(xué)。

G642

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2014.04.060