基于學(xué)生滿意度的地方高校本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略*
——以重慶工商大學(xué)為例

方明建， 鄭旭煦， 胡為芹， 沈 季， 孫光學(xué)

(重慶工商大學(xué) 教師教學(xué)發(fā)展中心，重慶 400067)

經(jīng)過“十一五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(以下簡稱“質(zhì)量工程”)建設(shè)，全國普通高校本科教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。隨著“后大眾化”新時期的到來，全國普通高校尤其是地方高校又面臨著“全面提高高等教育質(zhì)量”的新要求。要全面提高高等教育質(zhì)量，首先必須了解高校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，而將“學(xué)生滿意度”恰當(dāng)?shù)匾氡究平虒W(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查[1]，是任何高等教育機(jī)構(gòu)綜合性評價中不可或缺的核心環(huán)節(jié)[2]，并越來越受到國內(nèi)外同行重視。2010-2012年期間，中國期刊網(wǎng)(CNKI)中學(xué)術(shù)論文篇名上著有“學(xué)生滿意度”的論文達(dá)117篇，其中，關(guān)于學(xué)生滿意度評價體系或方法研究的論文較多，而針對學(xué)生所在年級和所屬學(xué)科專業(yè)同時開展“教”與“學(xué)”滿意度調(diào)查并分析其相關(guān)性[3]的論文甚少。以重慶工商大學(xué)本科生為調(diào)查對象，按照學(xué)生所在年級和所屬學(xué)科專業(yè)，從學(xué)生對教師教學(xué)活動滿意度和自己學(xué)習(xí)情況滿意度兩個維度，分類調(diào)查新時期地方高校本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，總結(jié)分析存在的薄弱環(huán)節(jié)及原因，在此基礎(chǔ)上探索提出相應(yīng)的對策，以期為同類高校提高本科教學(xué)質(zhì)量提供有益的借鑒。

1 地方高校本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1 調(diào)查過程與方法

1.1.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為重慶工商大學(xué)本科生，調(diào)查時間為2011年底，發(fā)放問卷數(shù)量約占學(xué)校各學(xué)院本科生數(shù)量5%。共發(fā)放調(diào)查問卷1 450份，收回有效答卷1 412份，有效率達(dá)97.4%。調(diào)查對象中，1-4年級分別占25.3%、28.1%、28.1%、18.6%，經(jīng)管、文學(xué)、理工、法學(xué)、藝體類學(xué)科專業(yè)分別占46.9%、11.9%、27.0%、3.8%、10.4%(因?qū)W校法學(xué)院僅法學(xué)一個專業(yè)，調(diào)查對象數(shù)量較少)，具有經(jīng)管學(xué)科為主，文理、工、法、藝多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的特色。

1.1.2 研究工具與數(shù)據(jù)處理

采用課題組自行設(shè)計(jì)的學(xué)生《教學(xué)滿意度》調(diào)查問卷，包括指導(dǎo)語、基本信息、學(xué)生對教師教學(xué)活動的滿意度、學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的滿意度等方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果采用SPSS軟件分別按學(xué)生所在年級、所屬學(xué)科專業(yè)和總體情況統(tǒng)計(jì)所得，其中學(xué)生對教師教學(xué)活動和對自己學(xué)習(xí)效果滿意度分別按照滿意(5分)、較滿意(4分)、一般(3分)、不太滿意(2分)、不滿意(1分)五等級計(jì)分方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)活動之間的相關(guān)性采用斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)方法[3]。

1.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

通過以上對比分析，利用閱讀的外圍去理解淺閱讀，都失之偏頗。筆者認(rèn)為，淺閱讀的淺應(yīng)該更著重于閱讀本身，在閱讀的過程中，都是有淺入深的一個漸進(jìn)過程。參與時間短、輕思考，即為淺閱讀，參與時間多、重思考，即為深閱讀。無論你讀的是什么書，目的怎樣，讀者是誰，無一不需要經(jīng)過這個過程。那么，在由淺入深的這個過程中，首先都要進(jìn)入淺閱讀，而在淺閱讀之后，經(jīng)過主體自身的判斷，是否需要進(jìn)入深閱讀。

調(diào)查對象對教師教學(xué)活動的滿意度匯總于表1中。表1結(jié)果顯示，從總均值看，調(diào)查對象對教師教學(xué)活動的滿意度較高，總均值在3.77以上，接近較好水平，表明經(jīng)過“十一五”期間的“質(zhì)量工程”建設(shè)，地方高校本科教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。相比而言，“教材選用”、“教學(xué)內(nèi)容前沿性”、“教學(xué)改革”等尚存在一定程度的差距。

BIM運(yùn)維平臺可以利用BIM模擬優(yōu)化功能進(jìn)行專業(yè)的模擬分析，如建筑性能分析（聲、光、熱輻射和通風(fēng)等）、應(yīng)急疏散模擬、管線分析（空間分析、爆管分析和開挖分析等）以及火災(zāi)煙氣模擬等，如圖4和圖5所示。

表1 調(diào)查對象對教師教學(xué)活動的滿意度

為分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)情況的關(guān)系，表3統(tǒng)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)活動之間的相關(guān)性。

從調(diào)查對象所屬學(xué)科專業(yè)看，法學(xué)專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)活動滿意度最高，各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到或超過4.00；理工類學(xué)科專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)活動滿意度次之，均值在3.94以上；藝體類學(xué)科專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)活動滿意度居中，所有指標(biāo)均高于文學(xué)類和經(jīng)管類專業(yè)，且“教學(xué)內(nèi)容組織”、“教學(xué)方法”、“批改作業(yè)”、“輔導(dǎo)答疑”4項(xiàng)指標(biāo)還稍高于理工類學(xué)科專業(yè)；經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)活動滿意度最低，除“教學(xué)內(nèi)容前沿性”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)改革”3項(xiàng)指標(biāo)稍高于文學(xué)類學(xué)科專業(yè)外，其余6項(xiàng)指標(biāo)值最低。各學(xué)科專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)活動滿意度依次為：法學(xué)>理工類>藝體類>文學(xué)類>經(jīng)管類。

1.2.2 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況評價

1.2.1 學(xué)生對教師教學(xué)活動的滿意度

表2結(jié)果顯示，總體而言，調(diào)查對象對自己的課程學(xué)習(xí)效果的滿意度不高，總均值為3.55；1-4年級學(xué)生的滿意度順序依次為：2年級>3年級>4年級>1年級；經(jīng)管、文學(xué)、理工、法學(xué)、藝體類學(xué)科專業(yè)學(xué)生滿意度順序依次為：法學(xué)類>理工類>藝體類>經(jīng)管類>文學(xué)類。

(1) 學(xué)生主動與授課教師進(jìn)行交流的情況。圖1分類統(tǒng)計(jì)了調(diào)查對象主動與授課教師就課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流的情況。

圖1 調(diào)查對象主動與授課教師進(jìn)行交流的情況

分析圖1可知，總體而言，調(diào)查對象主動與授課教師就課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流的情況不理想，選擇“經(jīng)常”的學(xué)生僅占28.1%，選擇“不太經(jīng)?！焙汀昂苌佟钡膶W(xué)生分別達(dá)52.6%和19.3%，說明地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。1-4年級學(xué)生選擇“經(jīng)?！钡谋壤来螢椋?年級>2年級>4年級>1年級，各學(xué)科專業(yè)學(xué)生選擇“經(jīng)常”的比例依次為：法學(xué)>理工類>文學(xué)類>藝體類>經(jīng)管類。

(2) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難情況。圖2分類統(tǒng)計(jì)了調(diào)查對象在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難情況。

圖2 調(diào)查對象在學(xué)習(xí)中遇到的困難情況

分析圖2可知，總體而言，調(diào)查對象在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難排在前3位的依次是：學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)(44.1%)、上課知識不能完全掌握(43.9%)、疑難問題不能及時解決(40.3%)。大學(xué)1年級學(xué)生遇到的困難排在第一位的是“上課知識不能完全掌握”，其他年級學(xué)生排在第一位的是“學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)”；文學(xué)類、法學(xué)、理工類學(xué)科專業(yè)學(xué)生排在第一位的是“上課知識不能完全掌握”，經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)學(xué)生排在第一位的是“疑難問題不能及時解決”，藝體類學(xué)科專業(yè)學(xué)生排在第一位的是“學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)”。說明不同的年級和學(xué)科專業(yè)學(xué)生遇到的困難存在一定的差異。

前述調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教師“教材選用”的滿意度最低，表明教材建設(shè)已不適應(yīng)地方高校人才培養(yǎng)的需要。原因在于：地方高?！敖滩倪x用”一直沿襲精英教育階段選用重點(diǎn)大學(xué)編寫出版的優(yōu)秀教材或國家規(guī)劃教材的做法，而這些學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的教材對于大眾化教育階段的地方高校學(xué)生而言，或多或少存在一定的深度和難度； 目前國家教材建設(shè)體系尚未真正實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，地方高校教師編寫的教材很難入選國家規(guī)劃教材，致使地方高校教師按照各校選用優(yōu)秀教材的要求很難找到合適的教材； 隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識更新速度日益加快，而教材建設(shè)的周期性使其更新速度往往跟不上知識的更新速度，如果教師在教學(xué)中不注重適時引入前沿知識，勢必造成學(xué)生對“教材選用”的滿意度偏低。

表2 調(diào)查對象對自己的學(xué)習(xí)效果的滿意度

(7) LTE車載移動終端接收到密文包后，采用相同的128位祖沖之加密算法在PDCP層進(jìn)行解密，轉(zhuǎn)成明文形式的RSSP-I安全通信包，再通過接口A發(fā)送至車載安全設(shè)備。

表1、2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果的滿意度(3.55)遠(yuǎn)低于對教師教學(xué)活動的滿意度(3.77～4.16)。一年級學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果的滿意度最低，但對教師教學(xué)活動滿意度最高，反映出剛剛進(jìn)校的新生對大學(xué)教師教學(xué)活動的新奇和對自己學(xué)習(xí)效果的不滿；其他年級呈現(xiàn)出學(xué)生所在年級越高而對“教”和“學(xué)”的滿意度越低的現(xiàn)狀；經(jīng)管、文學(xué)類學(xué)科專業(yè)學(xué)生分別對“教”和“學(xué)”的滿意度最低，表明人文社科類課程的教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)活動的相關(guān)性分析

從調(diào)查對象所在年級看，1年級學(xué)生對教師教學(xué)活動滿意度最高，77.8%的指標(biāo)達(dá)到“較好”水平，僅“教材選用”、“教師信息化教學(xué)水平”和“批改作業(yè)”3項(xiàng)指標(biāo)略低于2年級；2年級學(xué)生對教師教學(xué)活動滿意度次之，均值在3.87以上；3年級學(xué)生除“教學(xué)方法”指標(biāo)高于2年級外，其余各項(xiàng)指標(biāo)均低于2年級；4年級學(xué)生對教師教學(xué)活動滿意度最低，僅“教學(xué)內(nèi)容組織”和“教學(xué)內(nèi)容前沿性”2項(xiàng)指標(biāo)略高于3年級，表明高年級學(xué)生的專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量較差。各年級學(xué)生對教師教學(xué)活動滿意度依次為：1年級>2年級>3年級>4年級。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)活動的相關(guān)性

注：*P<0.0 1，**P<0. 001。

由表3可知，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要指標(biāo)與教師教學(xué)活動滿意度評價指標(biāo)呈顯著正相關(guān)(P<0.001)或正相關(guān)(P<0.01)；除“疑難問題不能及時解決”中相關(guān)系數(shù)較大的為“批改作業(yè)”和“輔導(dǎo)答疑”外，其余3種學(xué)生學(xué)習(xí)情況指標(biāo)的最大相關(guān)系數(shù)均是“教學(xué)改革”，表明教師“教學(xué)改革”是促進(jìn)學(xué)生“主動與教師交流”、解決“上課知識不能完全掌握”困難、提高“學(xué)習(xí)效果”的有效方法之一，而教師“批改作業(yè)”和“輔導(dǎo)答疑”是解決學(xué)生“疑難問題不能及時解決”困難的有效方法之一。此外，學(xué)生“學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)”僅僅與教師“教學(xué)改革”指標(biāo)相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)最小，表明教師的絕大多數(shù)教學(xué)活動不是學(xué)生“學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)”的主要影響因素。

2 影響地方高校本科教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)及原因剖析

2.1 教材建設(shè)已不適應(yīng)地方高校人才培養(yǎng)的需要

(3) 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果的滿意度。表2分類統(tǒng)計(jì)了調(diào)查對象對自己的課程學(xué)習(xí)效果的滿意度。

貴州墨：觀賞石界稱為盤江黑珍珠，主要產(chǎn)于興義、羅甸一帶的南北盤江、紅水河流域；石質(zhì)多為水沖深色石灰?guī)r，系觀賞石中的珍品；興義被中國觀賞石協(xié)會評為觀賞石之鄉(xiāng)。由于長年無序開采，儲量已近枯竭。

2.2 人文社科類課程的認(rèn)可度最低，課程教學(xué)范式改革亟待深化

“十一五”期間，盡管各高校一直大力推進(jìn)課程教學(xué)改革，但其成效始終不顯。正如前述調(diào)查結(jié)果顯示的那樣，經(jīng)管類和文學(xué)類學(xué)科專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)活動和對自己學(xué)習(xí)效果的滿意度最低，而且大學(xué)3年級、4年級和經(jīng)管類、文學(xué)類學(xué)科專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)改革的滿意度明顯偏低，“教學(xué)改革”與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要指標(biāo)的相關(guān)性最大，甚至還與學(xué)生“學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)”相關(guān)，這些情況表明人文社科類課程的教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，課程教學(xué)范式改革亟待深化。分析認(rèn)為： 很多教師仍然堅(jiān)持“以教為中心”的教育思想和“傳遞-接受”式教學(xué)觀念，其課程教學(xué)范式仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”范式，難以滿足人文社科類課程培養(yǎng)學(xué)生的感悟與形象、邏輯與理性思維的要求；人文社科類課程對教師的素質(zhì)、學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)要求更高，課程教學(xué)范式改革的難度更大，改革成效更難顯現(xiàn)； 絕大多數(shù)高校經(jīng)管類學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)較高，學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相對較好，他們對教師的教學(xué)活動和對自己的學(xué)習(xí)效果的期望值更高； 地方高校近年來人文社科類專業(yè)規(guī)模擴(kuò)張過快，師資數(shù)量匱乏，新進(jìn)教師偏多，加上對青年教師培訓(xùn)不足，造成師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不能滿足人文社科類專業(yè)教育發(fā)展的需要，課程教學(xué)質(zhì)量不被學(xué)生認(rèn)可。

在2010年的《食品與化學(xué)毒性》雜志上，有比利時學(xué)者發(fā)表的去除果蔬農(nóng)殘的研究綜述。他們發(fā)現(xiàn)，焯水、去皮、油炸、清洗（并結(jié)合其他處理）是最有效的幾種途徑。

傳統(tǒng)方法修復(fù)完成6個月后，醫(yī)生根據(jù)改良的USPHS標(biāo)準(zhǔn)對修復(fù)體評價結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，2種方法制作的全瓷貼面均達(dá)到B類以上標(biāo)準(zhǔn)，其中全瓷貼面的質(zhì)地和外形達(dá)到A類標(biāo)準(zhǔn)者皆在90%以上，2組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。

塞萊默公司是世界上最大的水及污水處理解決方案供應(yīng)商。關(guān)愛社會、保護(hù)環(huán)境是其核心價值觀的重要組成部分。每年3月都是賽萊默公司的世界影響月。這時，塞萊默在全球的員工都會積極參與各種慈善活動，在保護(hù)地球水環(huán)境中留下自己的印記。2012年3月17日塞萊默北京公司的員工與非政府組織綠家園一道行走北長河，與水利專家一起觀察和分析北京的水系環(huán)境；塞萊默上海公司組織員工及其家庭參與植樹活動；沈陽、南京和無錫工廠的員工與當(dāng)?shù)卣块T一道參與社區(qū)和學(xué)校的宣傳。

2.3 專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量偏低

前述調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)4年級學(xué)生對教師教學(xué)活動的滿意度最低，對自己的學(xué)習(xí)效果的滿意度倒數(shù)第二，表明地方高校的專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量偏低。原因在于： 教師和學(xué)生及教學(xué)管理人員普遍認(rèn)為專業(yè)選修課不太重要，教與學(xué)雙方投入的精力都不足；一些專業(yè)選修課設(shè)置較為隨意，教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)，教學(xué)方法呆板，考核方式單一且內(nèi)容簡單，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； 多數(shù)地方高校專業(yè)選修課師資力量薄弱，一門課一個教師開設(shè)，且多為近年來剛剛畢業(yè)到校的博士，他們不僅教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)先天不足，而且同時承擔(dān)多門專業(yè)選修課的教學(xué)任務(wù)，難以保證專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍不強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的首要困難是“學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)”，表明地方高校本科學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性亟待增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)活動的相關(guān)性分析表明，教師的絕大多數(shù)教學(xué)活動均與學(xué)生的“學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)”不相關(guān)，說明教師的教學(xué)活動不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的主要因素，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的主要因素應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)等問題。

3 提高地方高校本科教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略

3.1 加強(qiáng)教材分類指導(dǎo)，努力建設(shè)一批適合地方高校需要的優(yōu)秀教材

要充分發(fā)揮教材在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，各級教育主管部門應(yīng)嚴(yán)格按照《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高[2011]5號)提出的“根據(jù)不同類型高等學(xué)校需要和不同教學(xué)對象需要，編寫推介一大批符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的優(yōu)秀教材”等要求，加強(qiáng)教材分類指導(dǎo)。 完善教材評價選用制度，通過分類申報(bào)與評審，遴選一批適合地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的優(yōu)秀教材； 各級教育主管部門和教材出版社應(yīng)設(shè)立教材建設(shè)項(xiàng)目，鼓勵同類型高校優(yōu)秀教師聯(lián)合編寫出版適合同類教學(xué)對象需要的優(yōu)秀教材； 各地方高校也應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，通過立項(xiàng)資助、評審?fù)平?、評優(yōu)評獎等措施，激勵和支持優(yōu)秀教師投身教材編寫工作，培育校、省(直轄市、自治區(qū))、國家三級優(yōu)秀教材。

3.2 深切轉(zhuǎn)變課程教學(xué)范式，有效提高大學(xué)課程尤其是人文社科類課程的教學(xué)質(zhì)量

要改變大學(xué)課程教學(xué)范式完全依附傳統(tǒng)的“滿堂灌”局面，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性，廣大教師首先必須充分認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教育思想觀念的重要性，切實(shí)將“以教為中心”的教育思想和“傳遞-接受”式教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體相結(jié)合”教育思想和“有意義傳遞-主導(dǎo)下探究相結(jié)合”式教學(xué)觀念[4]。其次，樹立教學(xué)學(xué)術(shù)觀、教學(xué)民主觀、教學(xué)協(xié)作觀等現(xiàn)代課程教學(xué)范式的核心理念[5]，探索構(gòu)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“探究、自主、合作”為特征的教與學(xué)方式。第三，課程教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)和艱巨的工作，各高校必須從思想動員、資源整合、開展研究、加強(qiáng)培訓(xùn)、營造氛圍等方面入手，通過采取切實(shí)有效的措施，持之以恒推進(jìn)該項(xiàng)工作，才能有效地提高大學(xué)課程尤其是人文社科類課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 重視專業(yè)選修課教學(xué)體系建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)選修課的教學(xué)功能

專業(yè)選修課是人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，承擔(dān)著鞏固、深化專業(yè)基礎(chǔ)知識，拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和應(yīng)用能力的教學(xué)功能[6]。廣大師生首先必須充分認(rèn)識到開設(shè)專業(yè)選修課的意義和重要性，才能從根本上扭轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”雙方不重視專業(yè)選修課的局面。其次，廣大專業(yè)選修課教師應(yīng)適時更新教學(xué)內(nèi)容，使之緊密結(jié)合科技、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展以及行業(yè)的需求；并且采用靈活多樣的教學(xué)方法和考試方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，各高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)選修課師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)定專業(yè)選修課原則上要由具有較強(qiáng)科研與實(shí)踐能力的教師擔(dān)任或根據(jù)需要聘請校外專家來校擔(dān)任；并且組建專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過多人合作授課和老教師“傳、幫、帶”，促進(jìn)青年教師迅速成長；同時，建立專業(yè)選修課教師定期到企業(yè)走訪調(diào)研或掛職鍛煉的長效機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)教師適時更新專業(yè)技能，不斷提升專業(yè)實(shí)踐能力。

思雨想過去敲門，安慰解釋一番，但他知道老婆的脾氣。老婆是一個事業(yè)單位里的干事，工作清閑。但老婆是一個好強(qiáng)上進(jìn)的女人，最開始為工作上的事鬧心。后來思雨下海創(chuàng)業(yè)后，老婆便不再把心思全部用到單位里去了，而是把大部分時間都用到了家里。家里的事，思雨越來越顧不上，家中的一切瑣碎雜事就都由老婆一人費(fèi)力操辦了。說句良心話，這些年，老婆為這個家付出得太多了。

3.4 教與學(xué)雙方齊抓共管，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性

盡管激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性很難在改進(jìn)教師教學(xué)活動上得到支持，更多的需要靠端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，但是學(xué)生“是否主動與教師交流”與教師教學(xué)活動密切相關(guān)，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性離不開“教”和“學(xué)”雙方的共同努力。一方面教師通過采取適時更新教學(xué)內(nèi)容、深切轉(zhuǎn)變課程教學(xué)范式、科學(xué)制定評價方法等舉措，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面學(xué)生管理者通過設(shè)計(jì)和組織與課程或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的第二課堂活動，如社會調(diào)查、社會實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，提高學(xué)生對課程或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，促進(jìn)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。與此同時，各高校還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)條件和制度建設(shè)，通過優(yōu)越的教學(xué)資源環(huán)境、完善的激勵約束機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

總之，經(jīng)過“十一五”期間的“質(zhì)量工程”建設(shè)，地方高校本科教育教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提升。面對高等教育發(fā)展的新形勢，仍然存在許多影響本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，有必要在加強(qiáng)教材分類指導(dǎo)、深切轉(zhuǎn)變課程教學(xué)范式、深化專業(yè)選修課教學(xué)改革、最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性等方面采取一系列切實(shí)有效的措施，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

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