福建省普通高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查與分析*

林長青， 雷 雯

(閩江學(xué)院 體育部，福建 福州 350108)

體育教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的體育教學(xué)程序和實(shí)施方法。自1994年以后，我省大學(xué)生公共體育教育取得了較大的成績，對(duì)改善大學(xué)生的體質(zhì)和健康狀況發(fā)揮了重要作用。普通高校體育課教學(xué)已經(jīng)形成了一套較為完整的、規(guī)范的教學(xué)模式。但是隨著高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)體育課教學(xué)模式中長期存在著一些不能完全適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的問題也顯露出來。比如，教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化與水平提高，評(píng)價(jià)過程過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人的運(yùn)動(dòng)成績，忽略了對(duì)學(xué)生的品格和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這些都不利于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，有必要對(duì)目前福建省普通高校體育課教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為將來的高校體育課教學(xué)模式改革提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

針對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)、集美大學(xué)、福州大學(xué)、仰恩大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、福建師范大學(xué)、廈門理工學(xué)院、閩南理工學(xué)院、福建工程學(xué)院、寧德師范學(xué)院、泉州師范學(xué)院、福州外語外貿(mào)學(xué)院、閩江學(xué)院、三明學(xué)院、龍巖學(xué)院共16所普通高校的體育課任課教師發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷92份，有效回收率為92%，為使問卷調(diào)查能全面反映福建省高校體育教學(xué)的情況，對(duì)16所高校的329名學(xué)生作為問卷調(diào)查對(duì)象。學(xué)生問卷采用即發(fā)即收的現(xiàn)場填寫方式，有效回收率為99.2%。

為驗(yàn)證學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果的可靠程度，對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行信度檢驗(yàn)。采取的方式是在第一次問卷調(diào)查結(jié)束后的一周，通過隨機(jī)抽樣選取一個(gè)教學(xué)班，讓學(xué)生重新填寫同樣的問卷，并對(duì)測(cè)得結(jié)果與第一次測(cè)的結(jié)果在SPSS軟件上進(jìn)行分析，得出兩次調(diào)查結(jié)果的信度系數(shù)r=0.91(p<0.01)說明問卷調(diào)查是可靠的。另外，為驗(yàn)證調(diào)查問卷結(jié)果的準(zhǔn)確性，通過專家論證的方式對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證并得到認(rèn)可。

1.2 研究方法

收集整理有關(guān)學(xué)校體育課體育教學(xué)的教學(xué)大綱等資料，為調(diào)查結(jié)果分析提供依據(jù)。

1.2.2 座談法

通過科研調(diào)查活動(dòng)了解福建省高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，體育教師在體育教學(xué)中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，以及教師在實(shí)際教學(xué)中采用的主要教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，為有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問卷、編寫內(nèi)容，積累了直接來自教學(xué)第一線的第一手資料。

1.2.3 問卷調(diào)查法

編制了《大學(xué)體育課教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，問卷有兩個(gè)版本，一份是針對(duì)教師，內(nèi)容主要包括對(duì)大學(xué)體育課程目標(biāo)，有關(guān)教學(xué)模式中教師常用的教學(xué)組織方法，學(xué)生的學(xué)法，考核辦法等。另一份是針對(duì)學(xué)生，內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)體育課程后對(duì)體育興趣、鍛煉習(xí)慣、自我進(jìn)行體育鍛煉能力的變化、通過體育課學(xué)習(xí)后其非智力因素的變化等。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 高校體育課程目標(biāo)現(xiàn)狀

學(xué)校體育課程的目標(biāo)是學(xué)校體育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定了培養(yǎng)具備怎樣素質(zhì)的學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)體育課的表現(xiàn)，見表1。

表1 福建省高校體育教師對(duì)大學(xué)體育課程目標(biāo)的實(shí)施和認(rèn)識(shí)

2.2 高校體育課程現(xiàn)行教學(xué)模式

(1) 現(xiàn)行大學(xué)體育課教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 現(xiàn)行大學(xué)體育課的教學(xué)模式

(2) 在現(xiàn)行教學(xué)模式下大學(xué)體育教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果見表3-表6。

為推動(dòng)全球耕地建設(shè)保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，奧特奇作物科學(xué)中國區(qū)業(yè)務(wù)經(jīng)理馬衛(wèi)民表示，賽土豐科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長期的研究與實(shí)驗(yàn)，對(duì)微生物進(jìn)行規(guī)?；囵B(yǎng)，篩選代謝提取物，用于激活土壤中有益的微生物，解決土壤因缺乏微生物帶來的土傳病害等諸多問題，進(jìn)一步促進(jìn)作物根系發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增產(chǎn)增收。

表3 體育教師對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果 %

表4 學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果 %

表5 學(xué)生體育課后其體育興趣、鍛煉習(xí)慣和影響參加體育鍛煉的調(diào)查結(jié)果 %

表6 教師除傳授體育技術(shù)外，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的情感和興趣的調(diào)查結(jié)果 %

(3) 體育課對(duì)學(xué)生非智力因素影響的調(diào)查結(jié)果見表7-表10。

表7 體育課中學(xué)生社交行為的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 %

表8 體育課后學(xué)生社交行為的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 %

表9 影響學(xué)生社交行為的主要原因(前3位) %

表10 學(xué)生對(duì)體育課培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神作用的調(diào)查結(jié)果 %

3 調(diào)查結(jié)果的分析

3.1 忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性、社交能力的培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建省的高校體育教學(xué)至今還一直延續(xù)著傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在著一定的局限性。從所有被調(diào)查的大學(xué)體育教師當(dāng)中，選擇體育課程是讓學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能作為正在實(shí)施的課程目標(biāo)和應(yīng)當(dāng)實(shí)施的課程目標(biāo)者占100%。而在體育課中過分強(qiáng)調(diào)課上的基本技術(shù)、基本技能的傳授，而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性、社交能力和養(yǎng)成良好的體育活動(dòng)習(xí)慣等方面的目標(biāo)仍沒有得到重視和加以實(shí)施。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代教育目的觀在人文主義和科學(xué)主義的影響下正逐步完善，大學(xué)體育的課程目標(biāo)應(yīng)及時(shí)作出改革，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)體育課程在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的意義和價(jià)值。

3.2 忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然沒有擺脫技術(shù)至上的影響，片面地一味追求“客觀性”、“精確性”，迫使學(xué)生被動(dòng)地掌握“三基”，學(xué)生知識(shí)無條件地服從和重復(fù)記憶、重復(fù)練習(xí)，從而形成了“教師為中心”，“教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

教師所使用的教學(xué)模式還是沿襲傳統(tǒng)技術(shù)傳授模式，教師使用統(tǒng)一的教材；教學(xué)方法還是單一的講解—示范—分解教學(xué)—完整教學(xué)—集體(個(gè)別)糾正；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是低層次的，而且是被動(dòng)的，只是簡單機(jī)械地復(fù)制和重復(fù)記憶練習(xí)的過程；考核內(nèi)容千篇一律。無論是教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)都沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異，沒有做到因材施教，使不同水平的學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所成。

3.3 忽視了對(duì)學(xué)生體育的興趣、體育習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

體育課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有激發(fā)，只是課上機(jī)械重復(fù)練習(xí)和模范。從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生并沒有真正很好地掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、基本動(dòng)作和技能，尤其是課余自我進(jìn)行體育鍛煉的能力。由于缺乏平時(shí)課余鍛煉和鞏固，體育課余與體育脫節(jié)，體育課對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展作用不明顯。從調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎沒有自己制定適合自身鍛煉的體育計(jì)劃的能力，而且由于在課堂上缺乏正常的人際交流，所以很多學(xué)生都將沒有鍛煉伙伴作為不進(jìn)行體育鍛煉的主要原因，這些都大大妨礙了學(xué)生以體育運(yùn)動(dòng)作為鍛煉內(nèi)容與手段的體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.4 傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于全面發(fā)揮新時(shí)期的高校體育功能

調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式并沒有使學(xué)生身體素質(zhì)得到大幅提高，有39%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為體育課后他們的身體素質(zhì)沒有提高，甚至還有4%的學(xué)生認(rèn)為他們的身體素質(zhì)反而退步了，因此可以說，傳統(tǒng)教學(xué)模式連高校體育的最本質(zhì)“強(qiáng)身健體”功能，都無法很好的完成。

教養(yǎng)功能方面。高校體育的教養(yǎng)作用是要使受教育者懂得有關(guān)體育的知識(shí)，掌握體育運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)。調(diào)查顯示接受傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式教育的學(xué)生，只有24%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為體育課后他們能較好地掌握體育知識(shí)，只有26%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為體育課后他們能較好地掌握體育基本技能。而且眾多的體育老師也對(duì)他們的教學(xué)效果不滿意。

教育功能方面。學(xué)校體育中的教育功能表現(xiàn)為通過體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和意志品質(zhì)與道德作為教育。認(rèn)為體育課后對(duì)團(tuán)隊(duì)精神沒有促進(jìn)作用的學(xué)生占34%，認(rèn)為他們?cè)谡n余沒有進(jìn)行體育鍛煉的主要原因是沒有興趣的學(xué)生占37%，這些都說明傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在發(fā)揮其教育功能方面是有很大的缺項(xiàng)。

個(gè)體社會(huì)化功能方面。體育可以說是人類社會(huì)活動(dòng)準(zhǔn)則的一個(gè)濃縮。學(xué)校體育存在著特定的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)規(guī)范當(dāng)然也不例外，這對(duì)培養(yǎng)青少年學(xué)生遵守社會(huì)生活準(zhǔn)則是一個(gè)強(qiáng)化。再者學(xué)校體育在活動(dòng)過程中組與組之間、個(gè)人與個(gè)人之間的頻繁交流，這不僅增加了師生間的聯(lián)系，也使生生之間得到了更多的交流。有利于培養(yǎng)學(xué)生善處人際關(guān)系的能力。但是我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)都是孤立的個(gè)體行為，學(xué)生在課堂上知識(shí)獨(dú)立地重復(fù)記憶、重復(fù)練習(xí)，而沒有機(jī)會(huì)和其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。調(diào)查顯示，造成大部分學(xué)生沒有堅(jiān)持體育鍛煉或興趣減退的一個(gè)主要原因是“沒有鍛煉伙伴”，而且體育選項(xiàng)班的學(xué)生來自不同的院系和專業(yè)，彼此不認(rèn)識(shí)，加上之間交流很少，就談不上培養(yǎng)他們的社交技巧和團(tuán)隊(duì)精神。

3.5 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式解決不了當(dāng)前高校體育的“課內(nèi)課外一體化”問題

“課內(nèi)課外一體化”是困擾目前高校體育部門的一個(gè)難題，單靠一、二年級(jí)每周一次，每次量學(xué)時(shí)的體育課是無論如何無法完成盤大的高校體育系統(tǒng)目標(biāo)和發(fā)揮其全部功能的。那么，如何讓學(xué)生在閑暇時(shí)間更多地參與體育運(yùn)動(dòng)呢？如何使學(xué)生將終身體育付諸于實(shí)踐呢？調(diào)查顯示，現(xiàn)行的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式對(duì)此無能為力，選擇體育課并沒有促使他們將更多的時(shí)間投入到課余體育鍛煉中的學(xué)生占34%。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有三：沒有興趣、沒有伙伴、不會(huì)鍛煉。但究其根源還在教學(xué)模式上。首先，體育課教不“懂”。高校體育教育目標(biāo)的指向不僅是現(xiàn)在，也指向未來。運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、體能、技能的持久性都不會(huì)很長，效益最長久的是學(xué)生對(duì)體育原理的掌握。掌握了原理，新的技能、體能、體驗(yàn)還會(huì)出現(xiàn)，因此體育教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生明白體育大原理。但顯然，傳統(tǒng)的體育教學(xué)這方面的效果并不好。比如跑步每個(gè)人都會(huì)，但學(xué)生不知道怎么用它去鍛煉身體，每天跑多少距離？跑多快？該怎么跑才能減肥？該怎么跑才能鍛煉有氧耐力？這就是典型的“不懂”。

3.6 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

大學(xué)生的年齡階段是出于青壯年時(shí)期，身心發(fā)展趨于成熟，是人一生中生命力最旺盛的階段。體育教學(xué)必須遵循大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)。

首先在管理方式上，舊有的教學(xué)模式的管理制度和方法陳舊、僵化，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與制度和規(guī)章的制定，甚至參與教學(xué)管理，所以體育課常給學(xué)生一種強(qiáng)制和壓抑感。新時(shí)期的體育教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生集體利益和自身利益的直覺擁護(hù)者。其次在教學(xué)內(nèi)容安排上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一教材，統(tǒng)一內(nèi)容知識(shí)，部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異。另外，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師往往采用注入式的單一授課方式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 現(xiàn)階段福建省高校體育教學(xué)普遍采用的模式

福建省高校體育教學(xué)至今還一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然過分注重傳授基本知識(shí)、技術(shù)、技能，而忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

4.1.2 現(xiàn)階段福建省高校體育教學(xué)模式的弊端

現(xiàn)階段福建省高校體育教學(xué)模式的主要問題在于忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性、社交能力的培養(yǎng)；忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；忽視了對(duì)學(xué)生體育興趣、體育習(xí)慣和能力的培養(yǎng)等方面問題，不利于全面發(fā)揮新時(shí)期的高校體育功能；傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式解決不了當(dāng)前高校體育的“課內(nèi)課外一體化”問題，也不符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

4.2 建議

必須重新審視目前福建省高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，推進(jìn)高校體育教學(xué)方法的改革，促進(jìn)郭濤小體育理論的研究與發(fā)展。廣大高校體育工作者應(yīng)該在普通高校體育課中探索和開拓新型的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)期的要求，促進(jìn)高校體育更好的發(fā)揮其全面功能，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

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