互動基礎上的初中數(shù)學有效課堂教學初探

嚴亞琴

教育運動學認為，課堂教學不是靜態(tài)、停滯的過程，不是單向、獨自的過程，而是運動、發(fā)展的前進過程，是互動、雙向的提升過程。課堂作為教學實踐體系的重要構建因素，同時也是教學組織者和知識探析者的有效溝通、深入互動的重要“場地”和主要“途徑”。新時代，提出了新要求，做出了新部署。新課程作為當前學校學科教育教學的“風向標”，其課堂教學“有效”一詞的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了深刻變革并逐漸豐滿起來。傳統(tǒng)的教師的“教”和學生的“學”互不搭界、各自為陣、各行其是的單兵、單向作戰(zhàn)模式已經(jīng)與新課改“不銜接”了。新課程標準指出，課堂應充滿濃烈的雙向特點和互動特性，師生之間的交流、生生之間的協(xié)作應該滲透和落實于整個課堂教學體系的每一環(huán)節(jié)、每個領域。鑒于上述的認知和感悟，本人現(xiàn)就互動基礎上初中數(shù)學有效課堂教學的實施，談談自己的觀點和淺顯見解。

一、課堂互動有效教學要防止“四個誤區(qū)”

一是防止走進追求熱鬧的誤區(qū)。有效教學的一個重要評判標準，就是學生主體的參與程度。學生參與越深入，課堂交流討論越熱烈。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分初中數(shù)學教師狹義地理解“氛圍”一詞，認為課堂之中熱熱鬧鬧、互動熱情高，就是課堂教學效果好，從而有意識地讓學生進行互動交流活動，為了互動而互動，導致課堂氛圍表面看似熱烈活躍，其實是形式主義，沒有進行深入高效的互動探析。

二是防止走進為動而動的誤區(qū)。教學方法為課堂教學服務、為課堂進程助推，是設置和實施教學策略的現(xiàn)實要求和根本“歸宿”?；咏虒W的目的是提升課堂吸引力和集聚度水平。但少數(shù)初中數(shù)學教師運用互動教學方式時，不結合數(shù)學教材內(nèi)容、不根據(jù)課堂學情等現(xiàn)實因素，為了表現(xiàn)師生之間的交流和互動，而強行增加師生或生生互動的環(huán)節(jié)，植入師與生的交流或生與生的協(xié)作等雙向互動活動，導致初中生面對教師組織的互動教學，手足無措，難以適應，事倍功半，起反作用。

三是防止走進“一頭熱”的誤區(qū)。筆者發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學課堂互動教學中，由于初中生學習能動性不足、積極性不夠，時常會出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象，教師雖然通過語言、氛圍等各種手段、各種形式予以調(diào)動和引導，但是初中生不能予以及時的呼應和積極的配合，參與互動交流的程度不深，導致“身在曹營心在漢”現(xiàn)象的發(fā)生，難以達到互動教學的預期目標。

四是防止走進電化教學代替互動的誤區(qū)。課堂是科學技術成果的應用場?，F(xiàn)代多媒體教學器材及其軟件在課堂教學中應用廣泛。多媒體教學器材的運用，有助于課堂教學效果提升，但并不意味著可以取代師生之間的互動交流。有少數(shù)初中數(shù)學教師過分依賴多媒體器材及軟件，將講授內(nèi)容制作成教學課件，讓初中生通過看教學課件內(nèi)容的形式理解和認認數(shù)學知識，致使學生缺少與教師之間的深入交流和探討，難以及時地解答自己的疑惑，從而使得學生對所學內(nèi)容一知半解，蜻蜓點水，難以取得以教導學的效果。如某位教師在進行“二次函數(shù)的圖像”教學時，利用教學多媒體的直觀特性，將二次函數(shù)的圖像教學通過電子白板和投影儀展示給學生，讓學生獨立觀看和揣摩，而沒有結合教學課件所展示的內(nèi)容，組織學生圍繞二次函數(shù)的圖像所在象限以及呈現(xiàn)的特征進行的討論，也沒有對學生進行引導、講解和批注，省略掉了師生互動的交流探討過程，其效果不佳。

二、達成有效教學的現(xiàn)實途徑

一是創(chuàng)建有助于雙向互動的良好外部氛圍。氛圍是支撐師與生深入互動、有效教學的強勁動力，同時也是其有效教學活動目標達成的思想保障。常言道，“一個巴掌拍不響”。雙向互動，不是任何一方單方面的獨立行為，而是建立相互呼應、相互配合、相互參與的默契互動。教師作為雙向互動的組織者和引導者，必須做好學生主體的情感激發(fā)和調(diào)動工作。這就需要初中數(shù)學教師強化課堂氛圍、注重課堂場景的設置，既要構建起良好、平等的師生關系，讓學生與教師之間的情感“零距離”，升騰起主動參與的內(nèi)在情感，同時又要善于利用和挖掘豐富的數(shù)學教學資源，放大數(shù)學學科的趣味性、生動性和吸引力，觸動學生進入教師組織的雙邊互動中來，主動配合、積極交流。如“軸對稱圖形的特征”新知講解環(huán)節(jié)，教師從情感刺激方面入手，采用以景促情的方式，利用現(xiàn)代化教學器材展示數(shù)學知識的直觀性和生動性特點，借助于電腦、投影儀等，將制作的有關“起飛的飛機、飛行的蜻蜓以及放飛的風箏”等畫面予以呈現(xiàn)和展示，動態(tài)地展現(xiàn)在學生的面前，營造一種身臨其境的真實感，從而使學生的內(nèi)心受到觸動，情感受到刺激，使參與互動成為學生的自我要求。

二是施行師生深入探討的新知講授教學。深厚的數(shù)學知識功底，是學生學習探知、思維分析、解決問題的重要根基和有效保障。傳授數(shù)學知識內(nèi)涵及要義，讓學生積淀解決問題的素養(yǎng)，是教師課堂教學的根本任務。教育實踐學指出，講授新知的過程不是教師單純對知識內(nèi)涵講解闡述的單方面行動，而是需要學生主體積極參與、能動配合、深入互動的雙向進程。這就要求教師所開展的教學要凸顯雙向特點，體現(xiàn)運動特性。初中數(shù)學教師在講授數(shù)學知識要點過程中，要將初中生納入實施的教學進程中，以交流、談話、提問、討論等雙邊互動的方式，實現(xiàn)在雙邊互動中對數(shù)學知識的有效深刻掌控。如在“不等式的解集及解不等式”教學中，教師設計如下互動式教學活動。

師：向?qū)W生提出如下問題：在解答不等式x+3<6過程中，除了上面提到的，-4，-2.5，0，2.9是它的解外，有沒有其他的解呢？如果有的話，它的解的個數(shù)是多少？它們的分布有什么規(guī)律？

生：根據(jù)教師的提問，組建成學習探知小組，利用實驗操作的方法，結合數(shù)軸進行直觀形象探究。

生：在數(shù)軸上將是x+3<6的解的數(shù)值-4，-2.5，0，2.9用實心圓點畫出，將不是x+3<6的解的數(shù)值3.5，4，3用空心圓圈畫出，好像是“挖去了”一樣。

師：組織學生進行觀察活動。

生：觀察后發(fā)現(xiàn)，不等式x+3<6的解的關鍵值是“3”。

師：將不等式的解集及解不等式概念教學融入其中，向?qū)W生講授有關解集的概念以及數(shù)學表現(xiàn)形式。

師：組織學生總結出不等式的解集及解不等式的概念。

生：同桌相互說概念，進行補充。一般地說，一個含有未知數(shù)的不等式的所有解，組成這個不等式的解的集合，簡稱為這個不等式的解集；不等式一般有無限多個解；求不等式的解集的過程，叫作解不等式。

三是實施有效互動協(xié)作的探究研析活動。探究分析問題，是學生主體在數(shù)學學習進程中所經(jīng)常開展的一種實踐活動，同時也是鞏固、強化、提升學生主體數(shù)學學習技能及其內(nèi)在品質(zhì)素養(yǎng)的重要手段和有效載體。探究分析問題，表面看似學生所進行的數(shù)學探究思維的實踐活動，實際內(nèi)涵豐富復雜，其過程中包含了學生個體的獨立實踐和個體相互之間的協(xié)作互動，是兩種學習活動的有機統(tǒng)一。初中數(shù)學教師在組織探究研析活動時，不能放手不管，而應該強化有效指點，在保證初中生自主探析的前提下，切實做好師與生、生與生的互動、協(xié)作等雙邊活動，從而保證探析的實效。

總之，互動性是新課程改革下課堂教學的最顯著特征之一，也是教師落實新課標要求的最根本要求之一。初中數(shù)學教師在互動性教學的基礎上實施和開展教學，要滲透和融入師與生的有效互動，生與生的協(xié)作探討等活動形式，把數(shù)學課堂中的互動特性充分展現(xiàn)，生動體現(xiàn)，讓教師的教學活動和學生的學習實踐在思想碰撞中前進、發(fā)展。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com