多元智能發(fā)展的電腦繪畫主題探究課堂實踐

林建庚

電腦繪畫《希望小學(xué)》主題項目探究活動目的是基于多元智能理論指導(dǎo)，將整體化、個別化、自主化與多元化的教育內(nèi)涵融于一體，在尊重學(xué)生個性差異的原則下，創(chuàng)造適合學(xué)生智能發(fā)展的有效教學(xué)模式，實現(xiàn)美術(shù)課程的價值和目標，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中多元發(fā)展。活動涉及繪畫、設(shè)計、思品、寫作、信息技術(shù)、音樂等多個學(xué)科領(lǐng)域，無疑教學(xué)目標不能定位于單一智能，而需綜合考量課程整合與多樣性學(xué)習(xí)方式，在活動過程中學(xué)生不同智能同時并存、相互補充、統(tǒng)一運作，有效實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標。

根據(jù)以往參與中國和聯(lián)合國兒基會遠程合作學(xué)習(xí)項目研究活動的經(jīng)驗和方法，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨地域的合作學(xué)習(xí)形式引入電腦繪畫課堂，是美術(shù)教學(xué)一次嘗試，圍繞“希望小學(xué)”這一主題，通過學(xué)生分組、資源整合、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)進行多課時教學(xué)活動，思維導(dǎo)圖如下：

● 活動一：激發(fā)情感，暢想希望小學(xué)

《希望小學(xué)》是以愛心教育為主線、以電腦繪畫為創(chuàng)作形式的主題探究活動。活動在青海玉樹地震的背景下展開，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生與災(zāi)區(qū)人民共建家園的情感。

師：（課件出示中國地圖和玉樹地圖，如圖1）同學(xué)們，你能從地圖上找到這個地區(qū)嗎？它屬于中國哪個??？

（課件出示震前玉樹美麗的景色和風(fēng)土人情圖片和震后失學(xué)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境），同學(xué)們，災(zāi)區(qū)的孩子們最需要什么呢？（導(dǎo)出希望小學(xué)）

學(xué)生分組討論希望小學(xué)的設(shè)計，在網(wǎng)站打?qū)懽魑摹段倚哪恐械南ＭW(xué)》；瀏覽團隊成員留言，并討論選出最佳方案作為本團隊設(shè)計方案，共同完善該方案；各組組長介紹各團隊的希望小學(xué)和校名。

● 活動二：因材施教，多元合作

師：如果你是建筑設(shè)計師，你會怎么設(shè)計一所學(xué)校？

生：教學(xué)樓、操場、校門、設(shè)計圖……

師：（課件相繼出示建筑平面和效果圖，如圖2），請觀察設(shè)計圖需要體現(xiàn)哪些內(nèi)容，校園建筑包含哪些內(nèi)容？

各組組長組織討論、分析校園設(shè)計方法，參照“我心目中的希望小學(xué)”構(gòu)思，統(tǒng)計校園設(shè)施種類，協(xié)調(diào)組員根據(jù)自己特長選擇校園設(shè)施設(shè)計；學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，獨立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將完成作品（如圖3）上傳主題網(wǎng)站。教師在網(wǎng)站提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，參與各小組活動并適時給學(xué)生提供幫助。

● 活動三：因材施教，多元拓展

教師小結(jié)上一活動中各組同學(xué)的表現(xiàn)，和學(xué)生一起上網(wǎng)欣賞、評價學(xué)生設(shè)計的校園設(shè)施，提出問題：建成后的學(xué)校還需要什么呢？

學(xué)生分組討論，采訪校長、行政人員、教師，做好訪談記錄，了解學(xué)校教育教學(xué)管理功能，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，?；?、校服、校歌、校園活動等。

小組討論分工，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易和各自特長選擇任務(wù)，通過單獨、合作完成，并服從整體需要，將設(shè)計作品上傳主題網(wǎng)站（如圖4）。

教師布置學(xué)生課后繼續(xù)討論并完善《我心目中的希望小學(xué)》主題探究活動，并分組完成各自成果匯報演示文稿。

● 活動四：展示匯報、多元評價

教師在主題網(wǎng)站提供PPT成果匯報演示文稿參考模塊。

小組合作，上網(wǎng)收集整理最能代表希望小學(xué)方案中的作品，根據(jù)各組特點，共同完成PPT匯報演技文稿。學(xué)生主持成果匯報課，各組派代表上講臺通過PPT演示文稿匯報活動成果，內(nèi)容包括校名、我心目中的希望小學(xué)最佳文案、校園設(shè)計平面圖、校園建筑和功能室、?；?、校歌（詞曲）、校服、校園活動、收獲與問題等內(nèi)容；匯報組學(xué)生回答其他組學(xué)生的質(zhì)疑。

邀請從事建筑、服裝設(shè)計的家長和教師作為成果匯報活動評委，票選最佳希望小學(xué)，并點評。全班學(xué)生在線投票給心目中最佳希望小學(xué)。

教師小結(jié)本次探究性學(xué)習(xí)活動，確立多樣化的評價標準，請學(xué)生下載活動評價表，各組進行自評、他評、師評，總結(jié)個人和小組在活動中的表現(xiàn)。

教師在屏幕上展示學(xué)生為希望小學(xué)寫的《美麗校園》詩歌為活動收尾。將學(xué)生優(yōu)秀成果制成展板向全校展示，并請學(xué)生在展板上簽名支持。

● 活動總結(jié)

《希望小學(xué)》主題探究活動設(shè)計以愛心教育為主線，以學(xué)生為中心，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和創(chuàng)新能力；活動弱化了學(xué)科界限，實現(xiàn)跨學(xué)科整合，通過因材施教實施多元的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)習(xí)中個體的差異，讓學(xué)生的多元智能得到發(fā)展并互為補充，形成健全的知識體系。在一系列的探究活動中，學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮已有的智能水平，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用到多種智能進行創(chuàng)作，空間智能、語言智能、自我認識智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然探索智能等在各個學(xué)習(xí)過程都得到體現(xiàn)和發(fā)展。

在活動中體現(xiàn)了集體的智慧和創(chuàng)意，做什么、為什么、怎么做，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須體現(xiàn)的。例如，校服設(shè)計，在學(xué)生小組討論中，他們上網(wǎng)調(diào)查了玉樹地區(qū)的地理位置和氣候溫差條件，也了解到藏族地區(qū)民族服飾特點和對民族文化傳承的重要性，還考慮到校服的多樣性等，然后由這方面有特長的學(xué)生自主選擇完成這部分設(shè)計任務(wù)，由學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，避免了在自己不擅長的領(lǐng)域中受挫而喪失對學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終我們看到作品將民族服飾的特點體現(xiàn)得淋漓盡致。在多元智能理論指導(dǎo)下的《希望小學(xué)》主題探究課堂實踐，讓我看到美術(shù)課堂教學(xué)研究新的途徑。

知識鏈接：

美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，包括“語言智能（有效運用口頭語言或書寫文字的能力）、數(shù)理邏輯智能（有效運用數(shù)字和推理的能力）、空間智能（空間感覺的敏銳度及空間表現(xiàn)的能力）、身體運動智能（運用身體來表達感覺和想法、以及運用雙手靈巧制作事物的能力）、音樂智能（感覺、辨別及表達音樂的能力）、人際關(guān)系智能（指察覺并分辨他人情緒、意向、動機及感覺的能力）、自我認識智能（個人自省的能力）”。1995年又由加登納補充了第八種智能，即自然探索智能（認識植物、動物和其他自然環(huán)境的能力。進一步歸結(jié)為對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面）。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作地學(xué)習(xí)，對新課標背景下的美術(shù)教學(xué)有很多啟示意義。