淺談小學英語提問策略

拉巴普尺

摘要:課堂提問是教學中不可或缺的環(huán)節(jié),是英語課堂教學信息交流和課堂調(diào)控的重要手段,它直接關(guān)系到課堂教學的節(jié)奏,學生學習情況的評估和教師對目標語的使用。小學英語過程中要做到有效地提問,勢必要講究策略。

關(guān)鍵詞:小學英語; 提問策略 中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0295-01小學英語教學策略是小學英語教學設計的有機組成部分,是在一定的教育學、心理學和語言教學理論的指導下,在特定的教學情景和文化背景中為完成小學英語教學目標和適應小學生學習英語的需要而作出的教學謀劃和采取的教學措施。它是一個運籌、決斷、施教、觀察、分析和評估的過程,是教師自主地、能動地運用理論于實踐,從實踐中檢驗理論的環(huán)節(jié)。而課堂提問是教學中不可或缺的環(huán)節(jié),是英語課堂教學信息交流和課堂調(diào)控的重要手段,它直接關(guān)系到課堂教學的節(jié)奏,學生學習情況的評估和教師對目標語的使用。小學英語過程中要做到有效地提問,勢必要講究策略。

1.精心設計問題

1.1科學設計舊知問題 一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結(jié)合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題："Hello， how are you？ I'm fine， thank you. And you？ What's this in English？ What day is it today？"等，且每節(jié)課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調(diào)動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學內(nèi)容為NSE B6 Module9 Unit1，這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而后組織學生小組交流"What did you do last weekend ？"、"Did you ……？"等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。

1.2有效設計新知問題 在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要認真鉆研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內(nèi)容；再者，好的問題能巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。

1.3注意設計過渡問題 設計得當?shù)膯栴}能使教學環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過："如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。"這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環(huán)節(jié)間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學生思維脫節(jié)，不知所措。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

2.面向全體，關(guān)注個別，發(fā)揮學生主體性

2.1關(guān)注全體學生。"一切為了每一位學生的發(fā)展"是新課程的核心理念，它意味著教師在教學中應關(guān)注每一位學生。教師所提的大部分問題應該具有"大眾性"和"廣泛性"的特點，問題的設計應該面向全體學生；課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生，給每個學生均等的回答問題的機會。例如，在學習新的詞匯時，老師可以利用開火車（one by one）的方式，讓盡量多的學生參與進來。再如，在對老師提出的問題進行小組討論時，老師要讓每個學生都"有事可做"，有同等操練的機會。這樣，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。

2.2注重個體差異。教師設計課堂提問時，應從學生的實際出發(fā)，了解每個學生不同的個性、不同知識基礎結(jié)構(gòu)和答題水平，根據(jù)具體的學習內(nèi)容，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，使全體學生都能從回答問題中體驗到獲取新知的樂趣。只有這樣才能做到"有的放矢"的進行提問，避免學生產(chǎn)生"吃不了"或者"吃不飽"的現(xiàn)象。如：對基礎較差的學生提一些簡單的問題，以激發(fā)學習的動機和興趣，給予他們展示自己的機會; 對能力強的學生提較難的問題以促其積極思考，大膽想象，探求解決問題的辦法。確保每個學生跳一跳都能摘到果子，使每個學生都能在自身的原有水平上得到發(fā)展。

3.適當糾錯，關(guān)注情感，注意評價鼓勵性

在答問時，學生出現(xiàn)語言錯誤在外語學習中是難免的，如何對待和糾正學生的語言錯誤是幫助學生有效學習的重要方法之一。有的老師，一味地指責、批評，給學生心理上造成了很大的壓力；有的老師則視而不見，這都是不恰當?shù)?。老師應及時發(fā)現(xiàn)學生的語言錯誤，客觀、巧妙地糾正，并本著這樣的原則：保護學生的英語學習興趣，關(guān)注學生的情感。教師應注重發(fā)揮好評價的激勵作用，以表揚為主，注意做到客觀、熱情、誠懇，滿足學生的成功需要，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。如：對于學生的優(yōu)秀回答，可豎起拇指說"Great""Excellent"，"Well done"，"You did a good job！"，并鼓勵同伴也給與其及時的評價，如："Let's give him a big hand."；對于錯誤的回答，可安慰、鼓勵他們說"Never mind!""Don't worry，try again.""I think you'll be better next time."維護學生的自尊，關(guān)注學生的情感，增強學生的自信，對英語課堂中的有效提問是不可少的。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，有效提問策略的正確實施，不僅能更好地激起學生的良好的學習動機，取得良好的教學效果，也能提高學生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)展性的思維方式，從而營造真正和諧、自然、高效的小學英語課堂！