淺談高效課堂下教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

羅俊梅

摘要：在新課改的理念下，評價教師的一堂課不是看教師傳授給了學(xué)生多少知識，而是要看這堂課學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，如學(xué)生是否是主動學(xué)習(xí)，是否會與他人合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生是否會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等。一句話，就是要看教師是否把課堂真正還給了學(xué)生，課堂的主人是不是學(xué)生。這樣教師的作用是不是就削弱了呢？本文就高效課堂下教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)加以闡述。

關(guān)鍵詞：高效課堂；"生"中心觀；主導(dǎo)作用中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0212-02高效課堂凸顯"生"中心觀、"學(xué)"中心觀，個人認(rèn)為課堂本來就是學(xué)生的，學(xué)生才是課堂的真正主人。把課堂還給學(xué)生，教師的作用不但沒有被削弱，反而對教師的要求更高了，也可說更"苛刻"了。課改下的教師面臨著一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要有廣博的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的疑難及時指導(dǎo)點撥，緊要處推學(xué)生一把；又要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，為學(xué)生的自主發(fā)展保駕護(hù)航，實現(xiàn)課堂的真正高效。

那么，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？在經(jīng)歷了多次培訓(xùn)及長期實踐之后，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用可表現(xiàn)在導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)演、導(dǎo)疑、導(dǎo)問等多個方面，教師的角色可以是設(shè)計師、主持人、評論員、裁判員等。

1.導(dǎo)向"——制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師首先像一位舵手，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，通過制定目標(biāo)讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，汲取哪些知識，獲得哪些能力。如在"大洲和大洋"一節(jié)，我把目標(biāo)投在電子白板上：

1.1認(rèn)識地球表面的海陸面貌；

1.2運用地圖說明七大洲和四大洋的位置和分布特點；

1.3到獨學(xué)專心、互學(xué)積極、認(rèn)真傾聽、合作探究。

學(xué)生齊讀目標(biāo)后，很快就利用教材展開自學(xué)。俗話說：有目標(biāo)才有方向，教師的"導(dǎo)向"能提高課堂效率。

2.導(dǎo)趣"——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可采用聽音樂、講故事、看視頻等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在"海陸的變遷"一節(jié)，我搜集了一段海底火山噴發(fā)的視頻，學(xué)生親眼看著平靜的海面瞬間沸騰，在急劇的火山噴發(fā)之后，海面上多出一個島嶼，不由感嘆大自然的威力，對學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容充滿期待。

3.導(dǎo)思"——借助問題設(shè)置，調(diào)動學(xué)生思維

地理學(xué)科兼具文理科的特征，在一些自然地理知識上，學(xué)生往往感到難。這時教師可設(shè)計由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，使不同水平的學(xué)生都能理清思路，積極主動地思考，探究問題的答案，使難點得以突破。如在經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，認(rèn)識經(jīng)緯度的變化規(guī)律非常重要，我設(shè)計了以下問題：

3.1找到00緯線，觀察從00緯線向北和向南，緯度怎樣變化？

3.2找到00經(jīng)線，觀察從00經(jīng)線向東和向西，經(jīng)度怎樣變化？

3.3南北半球的分界線是哪條緯線？

3.4東西半球的分界線是哪個經(jīng)線圈？

學(xué)生帶著問題看教材、讀圖，得出結(jié)論。實踐證明：教師有價值的導(dǎo)思能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，指引學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。

4."導(dǎo)法"——指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫學(xué)生化難為簡

在一些重難點知識的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生想學(xué)會卻總感吃力。這時需要教師及時指點一二， 幫助學(xué)生撥云見日，化難為簡。如七年級學(xué)習(xí)"世界的海陸分布"時，不少學(xué)生對地圖總是記不準(zhǔn)，尤其是太平洋和大西洋易混淆。教師可展示多種類型的世界地圖，總結(jié)大洲大洋之間的位置關(guān)系，如亞洲和大洋洲的東邊、南北美洲西邊瀕臨太平洋；而南北美洲西邊、歐洲非洲東邊瀕臨大西洋；還可借助電影"泰坦尼克號"的故事說明歐洲與美洲之間隔著大西洋……在識記地圖的時候，有了好的方法可事半功倍。在八年級"34個省級行政區(qū)"的教學(xué)中，好的讀圖方法可讓學(xué)生學(xué)得有勁兒，學(xué)得有效。

5."導(dǎo)演"——搭建舞臺，鼓勵展示

高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽展示，教師也要給學(xué)生提供機會，搭建展示的舞臺。教師要善于創(chuàng)設(shè)展示的情境，不拘形式，激勵學(xué)生放下顧慮，勇于展示?；卮饐栴}是展示，模擬角色扮演是展示，繪圖講解還是展示。地理學(xué)科中有許多適合表演的知識，如兩人合作扮演地球和太陽演示地球的運動；當(dāng)天氣預(yù)報節(jié)目主持人播報天氣；以科學(xué)家的口吻描述全球變暖的原因與危害等……教師在"導(dǎo)演"的過程中，要特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，只要他有點躍躍欲試，就把他推上展示的平臺，營造"人人爭做課堂的主人"氛圍，激勵更多的學(xué)生參與進(jìn)來。而學(xué)生"演"的方式來詮釋所學(xué)的知識，無疑能加深理解和記憶。

6."導(dǎo)疑"——引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，倡導(dǎo)"打破砂鍋問到底"

質(zhì)疑問難是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不會質(zhì)疑就不會學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，學(xué)生就沒個性。實踐證明，質(zhì)疑求真是知識生成的重要途徑，教師"導(dǎo)疑"實際上是引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯誤觀點，象正確的結(jié)論靠攏。如在"氣溫的分布"教學(xué)中，討論：氣溫隨著海拔的升高怎樣變化？學(xué)生查看教材，得出"氣溫隨著海拔的升高而降低"。但也有學(xué)生表示疑惑：海拔越高離太陽就越近，為什么氣溫還降低呢？看來只有教材的結(jié)論還不能說服學(xué)生，圍繞這個疑惑教師可解釋大氣受熱的直接熱源是地面，學(xué)生頓時豁然開朗，還可運用這個道理解釋"高出不勝寒"、"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"的原因。

7."導(dǎo)問" ——拓展思維，引發(fā)新的思考

在一節(jié)課結(jié)束的時候，學(xué)生完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著收獲走出課堂，同時也要帶著新的問題走出課堂。"導(dǎo)問"是對課堂的拓展延伸，為下一個知識點或下一節(jié)課埋下伏筆，激起學(xué)生對知識的渴求，達(dá)到"預(yù)知后事如何，

值得我們注意的是：歷史學(xué)是一門實證科學(xué)，歷史語言不同于文學(xué)語言，在歷史人物的教學(xué)中要追求歷史的真實，切不可為生動而失去科學(xué)性。且聽下回分解"的效果。如學(xué)習(xí)了"大陸漂移說"之后，留下兩個問題課外探究：（1）將來世界的海陸分布會變成什么樣？（2）是什么力量使大陸發(fā)生分離和漂移？學(xué)生通過查找資料，必然會有新的收獲。

可見，高效課堂下學(xué)生成為課堂的主體，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師一方面放手學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流，一方面仍是課堂的總策劃，把握著課堂的節(jié)奏和流程，讓學(xué)生充分"動"起來，保證了課堂的"活"而不"亂"。教師的主導(dǎo)表現(xiàn)得有趣、有序，才能提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而實現(xiàn)課堂的真正高效。參考文獻(xiàn)

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[2]李華，淺談地理課堂中教師的主導(dǎo)作用，《新課程研究》，2011年第3期；

[3]崔素琰，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，《中小學(xué)教育》2012年4月。