一節(jié)試卷講評課的反思

陳亞偉

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0208-01本學期我聽了我市一名特級老師的市公開課，是一堂期中考試試卷講評課，以下是本節(jié)課的部分內容。師：期中考試是對上半學期學習的一個總結，目的是診斷、評價，發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，并提出下個階段解決問題的方法。因此，請同學們在試卷分析的過程中關注三個問題：正確答案是什么？我為什么錯誤？今后學習中應該注意什么？第1題是關于汶川地震的題目，得分率僅73%。李俊杰同學你說說看，當時你是怎么想的？李：地震是發(fā)生在巖石圈中，包括地殼和上地幔，但是我忽略了題干中的"淺源"兩字，誤認為B選項正確。師：看來審題要細心，另外在B選項的后半段敘述也是有錯誤的，地震不僅僅產生縱波，橫波對地面建筑的破壞力更強。李：是的，我應該把每個選項看完整再選擇。

師：劉昊同學，我注意到你選擇了D，想聽聽你的想法。盛：我認為人類可以預測地震的發(fā)生，但不能防止地震的發(fā)生，因而不能減輕地震對人類的危害。師：那么你認為地震對人類的危害有哪些？盛：使建筑物倒塌、橋梁斷裂、潰壩等。

師：在汶川地震的報道中，人們最關注的是什么？盛：是救援。哦！我忽略了地震預報可以減少人員傷亡，從而減輕地震對人類的危害。師：很好?！?/p>

師：通過對卷面的分析，我們歸納出本次期中考試失誤的原因有：基礎知識不牢固、讀圖能力欠缺、不會組織答案、審題不清或讀圖錯誤等，那么，在后一階段的復習中我們應該如何做？也給我提出更好的復習建議。生：知識體系再細致一些。每個知識點回家都要落實鞏固。生：背書看來還是不能少，可以學會用最好的地理語言。生：老師在講課時還要慢一些，有時我們接受有困難。生：老師給我們復習圖表的時候，多講解一些變式圖，幫助我們舉一反三。生：看看報紙和新聞聯(lián)播也是有用的。這節(jié)評講試卷課最終沒有上完就下課了，作為一個全市的特級老師在全市的公開課上竟然沒有上完，很多老師都感到詫異，而且在這節(jié)課上老師也沒有高超的PPT展示，似乎根本看不到一個特級老師應有的風采。但是在后來的評課環(huán)節(jié)，這節(jié)課給予了較高的評價，我們的課堂設計到底要關注什么，試卷評講課講的是誰的錯誤？表面上看這位老師自己在課堂上沒有什么精彩的表現(xiàn)，但是這節(jié)課給予學生足夠的時間和舞臺。聽完這節(jié)課我反思了自己的平時課堂教學設計，對新理念下的地理教學設計進行了反思和實踐。

1.關注知識變?yōu)樽鹬貙W生：

葉瀾教授這樣說："課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。"

新課改實驗已經下來十多年了，多數(shù)中學地理教師的課堂教學設計仍然停留在傳統(tǒng)意義上"學科本位"的教"課本知識"的設計層面。很多老師說："新課程理念好，但沒有告訴我們怎么教。"大多數(shù)老師的課堂是還是以知識的傳授為主要任務的，重知識而輕能力，重教而輕學，重接受而輕感受。

2012年新課標正式進行了修訂，新課程教學理念再次強調它不能建立在命令和控制之上，而應建立在心與心的交流和溝通之上，學會關注學生，尊重學生，永遠記?。河行дn堂的有效性是學生的有效性，高效課堂的高效性是學生的高效性。就如前面所聽的這節(jié)課，從傳統(tǒng)意義上說，這節(jié)課沒有完成教學任務，但是這節(jié)課達到了它的目標，老師一開始就說明了："期中考試是對上半學期學習的一個總結，目的是診斷、評價，發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，并提出下個階段解決問題的方法。"考試和評講的目的是學生自主診斷、評價，發(fā)現(xiàn)的過程，把課堂交給學生，真正的解決每位學生的問題，充分的體現(xiàn)了新課程的教學理念：關注知識變?yōu)樽鹬貙W生，當然尊重學生一定要充分的了解學生，正如前面的評講課里，沒有課前的花大量的時間充分了解和統(tǒng)計，怎么可能進行個性化的提問呢？

2.源于課本變?yōu)樵从谏睿?/p>

夸美紐斯在他的《大教學論》中指出："無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了。"新課標強調："學習生活中的地理"，如何在課堂上激發(fā)學生的學習積極性，如何突破教學中難點，選擇我們生活中的地理資源進行學習更加有用有效，傳統(tǒng)的教學資源來自課本教材，教材里的案例有的離我們的生活太遠，我們的學生根本無法理解，過于抽象。傳統(tǒng)的課堂是以課本上的內容的為主要任務的。重教材而輕生活，重理論而輕現(xiàn)實。新課程背景下的課堂教學它不能建立在教材和課本之上，而應建立在生活之上，強調學習源于生活，為了生活，學習生活中的地理。

3.教案再現(xiàn)變?yōu)轭A設生成

德國教育家克拉夫基："衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。"傳統(tǒng)的課堂是以教案上的內容的為主要學習任務的。重教案而輕生成。新課程背景下的課堂教學它不能建立在預先的教案之上，而應建立在學生的前測和問題之上，強調有生命的課堂，是作品而不是產品，是老師精心預設下的精彩生成。

4.單調封閉變?yōu)樘骄块_放

《學會生存》："教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。"探究的開放主要包括以下三方面：教學內容的開放：知識和知識體系不再是教學的全部，教學重點從知識轉向獲得知識的方法；教學方法的開放：新的課堂文化提倡創(chuàng)設問題研究的情景，鼓勵學生帶著問題和研究熱情，借助同伴互助的合力，模擬科學研究的過程，去探求知識的形成，研究知識的關系，拓展知識的應用；評價標準的開放：新的課堂文化更注重學生思維習慣的養(yǎng)成、分析能力的提升、情感的體驗和價值 觀念的形成，鼓勵學生樂于學習、勤于思考、精于探究、善于合作，同時鼓勵學生在原有基礎上不斷進步、超越自我。

傳統(tǒng)的課堂是是單調封閉的，新課標強調改變學生的學習方式，多種學習方式結合，強調自主探究合作學習，傳統(tǒng)的課堂設置的問題往往有標準的答案，是封閉的，往往在課堂上學生的思維得不到培養(yǎng)，尤其是發(fā)散和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，新課標強調的是關注學習過程和獲得知識的方法。

不同的教師、不同的學生、不同的教學理念，就會形成不同的教學設計。筆者無力、也無意提供一種新課程背景下統(tǒng)一的課堂教學設計模式，而是意在通過對課堂教學設計的闡述和描繪，喚起人們對課堂教學設計的關注。可以這么說，課堂教學設計的重建，將是這次課程改革最先要探討的。