中學(xué)物理教育中問題意識(shí)的培養(yǎng)

韋鳳英

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)在思維過程和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要地位,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的現(xiàn)代教育思潮中，問題意識(shí)重新成為了國(guó)內(nèi)外教育界的焦點(diǎn)。本文根據(jù)現(xiàn)代教育理論，從物理教育的角度出發(fā)，分析學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的影響因素，并對(duì)提高學(xué)生問題意識(shí)提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)：物理教育中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0200-011.激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門很實(shí)用的學(xué)科，科技發(fā)展程度越高，物理的核心學(xué)科地位就越明顯，初中的物理教育不僅為培養(yǎng)未來的物理學(xué)家打下基礎(chǔ)，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的物理索質(zhì)，提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，老師在教學(xué)活動(dòng)的初期就要注意引導(dǎo)學(xué)生了解"我為什么要學(xué)物理"這一問題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活，讓學(xué)生了解到：無論是我們學(xué)習(xí)用到的文具、書本，還是生活中各類的生產(chǎn)用品、生活用品，都與物理息息相關(guān)，物理這一科學(xué)系統(tǒng)大到環(huán)境保護(hù)、國(guó)防建設(shè)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源資源，將人類的衣食住行一一涵蓋，"幾乎處處是物理的世界"，從而激發(fā)學(xué)生"我要學(xué)好物理"的積極性。老師得當(dāng)?shù)闹敢?，和學(xué)生之間的你追我趕的相互啟發(fā)，才能真正喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。理論與實(shí)踐都非常有力地證明了一切思維都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)，然而問題意識(shí)不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是這一切的基礎(chǔ)。

1.1遵循初中學(xué)生物理問題意識(shí)的原則，切實(shí)提高學(xué)生的解決問題的能力。每一節(jié)物理課教師對(duì)學(xué)生的提問的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性。問題設(shè)計(jì)的深度取決于學(xué)生的已有物理知識(shí)所決定的學(xué)生的提出問題的能力和學(xué)生提出問題的層次的水平的不同。心理學(xué)理論表明：學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"各有不同，不可能在同一層級(jí)水平上。因此，在物理教學(xué)中，教師要從兩方面著手：一方面，教師要深入了解學(xué)生，分析學(xué)生在已有物理知識(shí)，學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體特點(diǎn)，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中都有收獲，能力都得到發(fā)展。另一方面，教師要嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)體差異，去精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的物理問題，使學(xué)生每一節(jié)課都能從教師的提問中習(xí)得新知，學(xué)到質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法。比如：在教學(xué)完牛頓第一定律之后，教師可設(shè)計(jì)提問"牛頓第一定律的內(nèi)容是什么"？這個(gè)問題是記憶問題屬于低層次水平，它的解決對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是沒有一點(diǎn)意義的。但是，如果教師圍繞牛頓第一定律的理論，不失時(shí)機(jī)的提出這樣的問題："牛頓第一定律是怎樣得出的呢"？那么這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生的推理能力，解決問題的能力以及更促使學(xué)生更好的把握牛頓第一定律的來源起到的良好的導(dǎo)引作用，這個(gè)問題就屬于高級(jí)層次水平。也就是說，教師針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題時(shí)，要遵循先問"是什么"而后是"怎么辦"最后是"為什么"。問題要有梯度，有層次性。

1.2學(xué)生習(xí)得的循序漸進(jìn)原則。在物理課堂上學(xué)生解決問題的能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而不是一蹴而就的。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，物理課堂上學(xué)生的提問能力是由不會(huì)提問到能提問，由不善于提出問題到很會(huì)提出問題的過程。是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，循序漸進(jìn)中的"序"是客觀的規(guī)律，它反映學(xué)習(xí)者在每一具體學(xué)習(xí)的之前大腦皮層中已有的意識(shí)或無意識(shí)的應(yīng)激反應(yīng)。例如，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須是學(xué)生先學(xué)習(xí)探究直線運(yùn)動(dòng)的概念，特點(diǎn)等，然后學(xué)生再去學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。一定是分析過簡(jiǎn)單的過程，才能循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)分析復(fù)雜的物理現(xiàn)象。所以說：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中，都普遍是從主動(dòng)提問到主動(dòng)并善于提問的這樣的發(fā)展過程。學(xué)生提出的問題能問到點(diǎn)子上就是善問、會(huì)問、問得好。從學(xué)生敢問敢質(zhì)疑到會(huì)問、善問的過程是一個(gè)學(xué)生在能力上的進(jìn)步提高的過程。

1.3學(xué)生提問益于教學(xué)相長(zhǎng)原則。物理課堂上學(xué)生問題的提出，特別是好的高水平高質(zhì)量的問題的提出，往往是基于學(xué)生的熟練掌握已學(xué)物理知識(shí)并會(huì)學(xué)以致用這些知識(shí)。當(dāng)然學(xué)生能做到這樣必須是學(xué)生對(duì)已學(xué)過的物理知識(shí)已進(jìn)行了多次復(fù)習(xí)，提前預(yù)習(xí)后面的還未學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，然后再對(duì)教材進(jìn)行了深入鉆研，通過實(shí)踐而達(dá)到學(xué)以致用，更好地掌握相關(guān)物理知識(shí)。使原本呆板的枯燥的靜態(tài)的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有動(dòng)態(tài)性的活生生的富有多彩生命力的有趣知識(shí)。那么教師也可透過學(xué)生提出的各種物理問題，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)的物理知識(shí)的接受程度，及時(shí)得到來源學(xué)生的反饋信息。為教師備課提供了很好的參考依據(jù)，使教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)鮮明，更加有針對(duì)性。并且，每當(dāng)課堂上學(xué)生提出一些高質(zhì)量的有價(jià)值的物理問題時(shí)，毫無疑問這也給教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師機(jī)智科學(xué)的解答學(xué)生所提出問題的過程，也正是教師本人重新思考、學(xué)習(xí)，重新更新固有知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)的知識(shí)重構(gòu)的過程，從而提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

2.物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的方法

2.1教學(xué)中選擇相關(guān)資料，宣傳質(zhì)疑的思想。 讓學(xué)生明白許多重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是通過探究過程來發(fā)明的，探究過程基本分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。古語云："學(xué)起于思，思源于疑。"愛因斯坦指出："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。"質(zhì)疑的重要性可見一斑。

2.2聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)尋找疑問是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)。著名教育家陶行知提倡"生活即教育",在教學(xué)中要注重滲透"從生活走向物理，從物理走向社會(huì)"的理念，不僅要善于讓學(xué)生釋疑，而且要善于讓學(xué)生質(zhì)疑。如：要求學(xué)生在乘坐火車或汽車時(shí)，觀察在剎車、開車和車拐彎時(shí)由于慣性而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象,并提出問題和質(zhì)疑,從而提高學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。 3.創(chuàng)設(shè)探究情境，激活學(xué)生的思維。

在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，思考同一物理問題有時(shí)改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的求解方法。如:平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中豎直放置的平面鏡蠟燭和像都是直立的，如果平面鏡傾斜了，那又如何？讓學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑后要求自己實(shí)驗(yàn)探究答案，這樣把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

3.追求因果進(jìn)行質(zhì)疑

我們要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，經(jīng)常問"為什么"。例如在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，可以觀察到水不能托起一塊小小的鐵片，而能托起用鐵制造的輪船，這是為什么？堅(jiān)持不懈地尋根問底常常會(huì)引出物理概念和規(guī)律，加深對(duì)它們的理解。

總之，"疑"能產(chǎn)生動(dòng)力，"疑"孕育著發(fā)現(xiàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。只要做有心人，排除困擾學(xué)生質(zhì)疑的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),靈活運(yùn)用各種激疑手段，就能逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。