探究式教學法在高中生物教學中的應(yīng)用意義及方法

李士偉

摘要：運用探究方法教學，對于啟發(fā)和培養(yǎng)學生的探究精神有著重要的意義。在生物工程已充分應(yīng)用于社會生產(chǎn)活動中的今天，培養(yǎng)專業(yè)人才的探究精神至關(guān)重要。本文結(jié)合教學實際，介紹了高中生物課堂中探究式教學模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；探究式教學；素質(zhì)教育中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0191-01生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》明確指出：應(yīng)在普通高中生物課的學習過程中倡導(dǎo)學生進行探究式學習，引導(dǎo)學生主動參與探究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，在以往的教學過程中，教師過于注重生物知識點的掌握，過于看重學生解題能力的提高，使學生在沉悶的環(huán)境中找不到學習的樂趣。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將探究式教學模式引入生物課堂，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，使學生在不斷探究中獲得更大的發(fā)展空間。筆者在高中生物教學一線工作多年，在當前的教改過程中，對于探究式教學方法的開展，也取得了一定的經(jīng)驗，于此特撰文提出，以與廣大教學同仁切磋交流。

1.探究式課堂教學模式在高中生物課堂中的應(yīng)用意義

探究式教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師的指導(dǎo)下，通過以"自主、探索、合作"為特征的學習方式，對當前教學內(nèi)容中的主要知識點，進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達成新課程標準中關(guān)于知識目標與情感目標要求的一種教學模式。素質(zhì)教育理念要求"更尊重學生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗；更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程"，而在生物教學中開展探究式教學能夠很好地調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生思考能力、鉆研能力、想象力和創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。針對生物學科而言，生物科學是研究生命及變化規(guī)律的科學，比起其它任何學科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。探究學習是改變學生學習方式的主要途徑，它能使生物學科的學習過程更多地成為學生從生命現(xiàn)象中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關(guān)原理解釋或解決生物界所存在的問題的過程。因而在教學中逐步培養(yǎng)學生自主探究、合作探究的能力，就顯得尤為重要。

2.探究式教學方法在生物課堂教學中的具體應(yīng)用

2.1結(jié)合課堂進度，適時提出探究課題。探究式教學方法的前提是教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境能夠誘發(fā)學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現(xiàn)。探究活動起始于問題的提出，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的難易、學生的學識和能力水平，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，也可以是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對于學生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進行。教師要充分肯定學生提出的問題，然后與學生共同將這些問題歸類，最后指出：同學們提出的問題包括細胞的結(jié)構(gòu)和功能兩大方面。這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學生的學習興趣非常的高漲。

2.2開展互動式教學，進行集體探究。探究式教學方法的應(yīng)用，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，要求充分尊重學生，把學生作為課堂活動的主體。應(yīng)該明確：探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。那么要想達到預(yù)期的這種教學效果，教師在課堂上就應(yīng)該充分調(diào)動每一個學生的學習主動性和積極性。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教師要重新構(gòu)建生物課堂教學方式，要關(guān)注全體學生的發(fā)展，充分激發(fā)學生思維，尊重和滿足不同學生的發(fā)展需要，要把學生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學的核心地位。在課堂教學中教師應(yīng)鼓勵學生積極參與到探究活動過程中，按照"指導(dǎo)自學、問題研究、合作探究"的教學順序和方法不僅能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的嚴謹態(tài)度和獨立學習能力，還能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的綜合素質(zhì)，使每個學生都得到充分地發(fā)展，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.3明確課堂上所要探究的問題目標，讓學生積極討論。新課程強調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學習是不可忽視的。但目前許多高中學校的規(guī)模都很龐大，班級人數(shù)眾多，這無疑會給分小組學習帶來不便，最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。分組過程中應(yīng)遵循"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補"的原則。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進行小組合作學習前，教師還應(yīng)解釋清楚學習任務(wù)，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監(jiān)控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。

2.4歸納總結(jié)探究結(jié)果，合理進行教學評價。在探究式課堂教學過程中，對于學生的探究成果要進行展示和交流，讓全體學生都可以分享成果，共享智慧，實現(xiàn)共同進步和新課程倡導(dǎo)的"全體發(fā)展"理念。這是一種資源共享的好辦法，進而也能讓學生掌握更為具體扎實的知識。歸納總結(jié)是探究式課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學生的探究活動和效果作出科學而合理的評價，將大大促進他們再次或者下階段開展探究活動。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結(jié)果評價。新課程強調(diào)課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索性學習落到實處。

探究式的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，也是更新教師教學理念，促進教師不斷學習的動力，更是教師新形象的體現(xiàn)。當然，在探究式課堂教學方法應(yīng)用于教學的過程中難免會出現(xiàn)種種難以預(yù)料的問題，對此，我們應(yīng)該正確面對，并隨著教學科研的進一步深入，逐漸找到有效的方法。參考文獻：

[1]《探究式教學法在高中生物教學中的實施現(xiàn)狀及其對策》《教師》2012.27張小艷