讓多媒體更好的服務(wù)于生物教學(xué)

霍紅萍

摘要： 本文主要論述多媒體教學(xué)的信息量大和全面優(yōu)化課堂兩方面的優(yōu)勢，及教師在使用時出現(xiàn)的幾點(diǎn)缺失和一點(diǎn)建議。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使多媒體教學(xué)過程得以優(yōu)化，以提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂教學(xué)；生物教學(xué)中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0187-01隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體以聲、形、景、動靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的誘發(fā)性和易接受性的特點(diǎn)倍受教師的青睞。在生物教學(xué)中，多媒體存在著許多傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)勢，可以充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。但是某些教師在多媒體的使用時也出現(xiàn)了缺失。我運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)的實(shí)踐活動中，有以下體會：

1.多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢：

1.1收集多媒體資料信息。教師在準(zhǔn)備教案時，需要大量的資料及信息來源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中信息來源是極其有限的，而且缺乏靈活性、方便性。隨著電腦的普及，教師可以通過電腦、視頻甚至三維虛擬現(xiàn)象等多方位獲得的信息用于課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)手段更加靈活。

1.2全面優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體應(yīng)用于教學(xué)后，教師不必像以前那樣攜帶掛圖、模型等繁索的教具，而是借助電腦大屏幕，就可以把圖、文、聲、像結(jié)合起來，展示給學(xué)生。這些令人興奮的精彩內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生積極性，提高了課堂效率。

1.2.1能使傳遞方式得以優(yōu)化--化難為易，化繁為簡，化抽象為具體。生物科學(xué)的特點(diǎn)是細(xì)微、動態(tài)、抽象。比如人體細(xì)胞的分裂、分化，心臟的結(jié)構(gòu)和功能，植物的光合作用等大都是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解起來有一定的難度，過去用"講述＋板畫"的形式講授（以語言講授為主，板畫為輔），雖然也強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺陷是不真實(shí)也缺乏生動感和真實(shí)感。如果應(yīng)用多媒體展示，通過慢放、定格、特寫等方法處理的鏡頭，具體、形象地增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。

1.2.2能使學(xué)生課堂更生動、形象、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)能大大提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，讓一節(jié)課有多個興奮點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的思維，運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)可提供許多非語言素材。如心臟的跳動實(shí)錄，染色體的復(fù)制變化過程等，這些內(nèi)容圖文并茂，動靜結(jié)合，聲情融合，通過多媒體向?qū)W生提供了生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，拋棄了以往只以學(xué)生聽為主，學(xué)生處于被動接受信息的地位，從而大大提高了教學(xué)效果。

1.2.3使課堂教學(xué)在師生的需要下更靈活的運(yùn)作。運(yùn)用計算機(jī)多媒體進(jìn)行生物教學(xué)，教師可針對學(xué)生掌握的情況，根據(jù)需要對整節(jié)課進(jìn)行調(diào)節(jié)，有選擇的使所演示的內(nèi)容再現(xiàn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中板書所無法達(dá)到的，例如，在講述果蠅的生殖發(fā)育過程時，多媒體先分階段展示受精卵、幼蟲、蛹、成蟲的單個形體結(jié)構(gòu)，然后再演示連貫的發(fā)育史，并把蛹的形成和破繭而出形成蛾的過程重點(diǎn)演示，讓大家再重點(diǎn)觀察幼蟲和成蟲的差異，這樣一節(jié)課中使內(nèi)容重復(fù)使用。再者在一節(jié)課結(jié)束之前，教師往往進(jìn)行小結(jié)，由于黑板空間較小，僅能容納有限的板書，整節(jié)內(nèi)容無法重現(xiàn)，然而，在運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的課堂上，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，即可使一節(jié)課的任一內(nèi)容重現(xiàn)。

1.2.4使課堂的教學(xué)內(nèi)容量相對增大。多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息，給學(xué)生提供更多實(shí)體、實(shí)物及真實(shí)生理現(xiàn)象的觀察機(jī)會，使學(xué)生看到了難以完成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.缺失：

2.1多媒體輔助的對象定位錯誤--使教學(xué)無板書，無重點(diǎn)。多媒體課件具其直觀性、動態(tài)、容量大等特點(diǎn)，作為教學(xué)工具，它致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師常將其作用擴(kuò)大化，把它作為高級的投影儀，無論知識點(diǎn)的講解，還是學(xué)生的思考解答，全部展示，教師不是講就是點(diǎn)鼠標(biāo)，大大減少了必要的系統(tǒng)的板書。

2.2多媒體的教學(xué)追求于形式--違背目的性原則。任何教學(xué)媒體和手段的運(yùn)用都是為完成教學(xué)目的服務(wù)的，在生物課堂中，使用多媒體是為了更好地突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。例如前面講過了細(xì)胞分裂、分化的過程，通過多媒體演示其真實(shí)過程，就會給學(xué)生留下生動而深刻的印象，加深了他們對概念的理解，但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化（特別是公開課），不管課堂內(nèi)容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰到好處，一味的追求于形式，結(jié)果事與愿違，教學(xué)效果不佳，因此多媒體輔助教學(xué)必須要恰到好處，為目的而服務(wù)，不求多，而求精，講究適用。

2.3多媒體教學(xué)變實(shí)驗(yàn)為模擬畫面--忽略了教學(xué)的過程體驗(yàn)。生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生通過觀察研究來獲得知識，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和科學(xué)態(tài)度，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在實(shí)際教學(xué)中，對于一些操作復(fù)雜、成功率低、現(xiàn)象不容易觀察的實(shí)驗(yàn)，有的教師往往為了省事采用多媒體技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)過程。這根本無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的，再逼真的模擬也無法與真實(shí)的體驗(yàn)相對比，特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果固然重要，但其過程的實(shí)施是結(jié)果由來的最好解釋，學(xué)生通過自己的操作、體驗(yàn)，再加上自己的探究、思索會使知識掌握得更牢固，更全面，并培養(yǎng)其科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣會更濃，效果會更好。

3.建議

基于以上情況的存在，為了使多媒體教學(xué)的過程得以優(yōu)化，提高教學(xué)效率，我提出一點(diǎn)建議，"把片段式多媒體教學(xué)納入課堂"，即多媒體課件要因課制宜，不是把整課的內(nèi)容都上課件，應(yīng)把片段式課件作為多媒體的最合適的輔助形式。

其優(yōu)勢：(1)有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓課件真正融合到課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。(2)教師不為課件所困，課堂教學(xué)依然是能展示自我風(fēng)采的舞臺，是與學(xué)生共同經(jīng)歷的體驗(yàn)。(3)避免了課堂 容量大，避免了由傳統(tǒng)的"人灌"演變?yōu)楝F(xiàn)在的"機(jī)灌"，避免了對課堂交流的束縛，構(gòu)建出自由、和諧的交流環(huán)境，避免了師生間信息傳遞的障礙，有利于形成課堂中的學(xué)習(xí)共同體。

多媒體是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，作為生物教師要努力學(xué)習(xí)多媒體教育教學(xué)理論和實(shí)踐，發(fā)揮其優(yōu)勢。但在使用多媒體時必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計和開發(fā)，要做到時間上有寬度，內(nèi)容上有深度，效果上有信度，與時俱進(jìn)，使多媒體教學(xué)的過程得以優(yōu)化，真正的為教學(xué)目的服務(wù)。參考文獻(xiàn)：

[1]高建中：《生物多媒體課堂互動教學(xué)》，《生物學(xué)教學(xué)》1999年第4期