試論如何優(yōu)化物理教學(xué)過程

敏文正

摘要：物理教學(xué)要緊緊抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育之精神實(shí)質(zhì)，開展優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)踐和研究，是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實(shí)施的必由之路和關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；物理教學(xué)；方法中圖分類號： G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0183-01在現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展和信息革命正以前所未有的速度將人類推進(jìn)到一個嶄新時代的今天，我們已清楚地認(rèn)識到，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、實(shí)施教育改革、倡導(dǎo)素質(zhì)教育，是民族振興、國民增強(qiáng)、社會繁榮的需要，是實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是教育自身改革和發(fā)展的需要。

實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道。因此，緊緊抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育之精神實(shí)質(zhì)，開展優(yōu)化物理教學(xué)過程的實(shí)踐和研究，是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實(shí)施的必由之路和關(guān)鍵所在，要把物理課堂教學(xué)作為一個整體性的、師生相互作用的動態(tài)過程來研究，尋找它們的整合效應(yīng)，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。

1.加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷完善自我，為人師表

教育要面向現(xiàn)代化，必須有現(xiàn)代化高水平的教師，還要有以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育技能和獻(xiàn)身教育職業(yè)道德素質(zhì)。 身教重于言教。教師不僅要有語言教育學(xué)生，更重要的是用自己全部的人格教育和感染學(xué)生。教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷完善自我，為人師表。在課內(nèi)外教學(xué)中教師要自覺運(yùn)用新課標(biāo)理念；尊重每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心；對學(xué)生要公平、民主；在學(xué)生中樹立自己威信的同時，也要注意樹立其他老師的威信；不斷學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)教研水平，苦練教學(xué)基本功，用規(guī)范的板書、板畫、標(biāo)準(zhǔn)的普通話、準(zhǔn)確生動的物理語言、樸素端莊的儀表和機(jī)智的課堂調(diào)控能力，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

2.擺正角色位置，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)程序

2.1要導(dǎo)在有創(chuàng)造性思維的情境上。這就需要教師充分信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生講，是非讓學(xué)生辨，錯誤讓學(xué)生析，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會。如在物體浮沉條件的應(yīng)用教學(xué)中，采用學(xué)生感興趣的實(shí)例，提出問題：你們知道"中山艦"和"泰坦尼克號"的沉船事件嗎？學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來，課堂氣氛也頓時活躍起來。此時教師進(jìn)一步設(shè)問：假如把打撈沉船的任務(wù)交給你，你將采取怎樣的措施？學(xué)生的思維一下子由興奮轉(zhuǎn)入思考。片刻后，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的說用若干根繩子系在若干架飛機(jī)上，再讓人潛入海底把繩子系在船上，用飛機(jī)把船拉上來；有的說死海不死，往大海里投放足量的鹽，增大海水密度，讓沉船自動浮起；有的說向大海里投放若干空桶，利用空桶受的浮力拉起沉船，課堂氣氛達(dá)到了高潮。老師聽了各種方案后，首先肯定同學(xué)們的想法中正確的成分，轉(zhuǎn)而提出：這些方法是否都切實(shí)可行？學(xué)生通過分析比較，達(dá)成共識，即利用投放空桶的方法簡單可行。這樣，讓知識、方法、能力如滴滴甘泉，成為學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中自然地吸收營養(yǎng)，促使他們不斷成長。

2.2要導(dǎo)在以舊迎新、知識遷移上。這就需要教師熟悉教材，掌握教材體系，上課時注意引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，同時注意學(xué)習(xí)、研究物理方法的遷移。如在歐姆定律教學(xué)中，首先要復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的概念、影響電阻大小的因素，然后引入研究I、U、R三者的關(guān)系。研究時先提出問題：怎樣研究三個以上的物理量之間的關(guān)系呢？學(xué)生一下子回答不出來。在教師進(jìn)一步啟發(fā)下，學(xué)生回憶起：在學(xué)習(xí)影響電阻大小的因素時研究過。再問：我們是怎樣研究的呢？學(xué)生回答：先假設(shè)其他因素不變，單獨(dú)研究電阻跟某一因素的關(guān)系。至此，教師告訴學(xué)生，這種方法叫做"分離變量法"。今天我們用同樣的方法研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系。在小結(jié)本節(jié)內(nèi)容時，教師要注意為"電功、電功率"的教學(xué)做好鋪墊，同時，再一次強(qiáng)調(diào)：今天所用的探索研究歐姆定律的方法--分離變量法，在今后將要學(xué)習(xí)研究的"磁場對電流的作用"、"電磁感應(yīng)現(xiàn)象"、"影響電功大小的因素"及高中學(xué)習(xí)研究"牛頓第二定律"等內(nèi)容時都要用到。這樣，學(xué)生在理解歐姆定律的基礎(chǔ)上，自然認(rèn)識到"分離變量法"是探索研究物理規(guī)律的一種基本方法，同時也為今后的學(xué)習(xí)奠定了方法基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生探索、合作、交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)

多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)一直習(xí)慣于單一枯燥的接受式教學(xué)。解決問題時常常是教師一講到底，學(xué)生苦于在機(jī)械訓(xùn)練中記憶和模仿，這樣學(xué)生精神因素得不到充分調(diào)動，感受不到學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)。新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把過去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)，例如：阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己歸納出規(guī)律。呈現(xiàn)了讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索，合作交流的教學(xué)，達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的目的。對于多數(shù)探究活動來說，探究的過程比探究的結(jié)果更重要。在探究活動中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。

合作性是學(xué)生必須要掌握的一種適應(yīng)社會的技能，個人的智慧是有限的，在今后的社會中，個人奮斗的力量是微不足到的，學(xué)會合作是學(xué)生的一種的交往的能力，更是通向成功的必不可少的橋梁。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究都分組進(jìn)行，在課堂教學(xué)中，讓小組通過合作，來完成某一任務(wù)，要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣做既能使每個學(xué)生都得到機(jī)會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識到集體的智慧是無窮的，怎樣進(jìn)行有效的合作，是教師需要考慮的重要的問題。

在教學(xué)實(shí)踐中，有針對性地對物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行研究，切實(shí)提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和好奇心，萌發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究欲望，從而讓學(xué)生的天性得到充分發(fā)揮，這正是新課標(biāo)提出的"以學(xué)生發(fā)展為本"的教學(xué)新理念。