讓學生在合作中成長

王雷

摘要：小組合作學習是合作學習的基本形式。如能采取主題研討、適時評議、指導質疑、引導訪問等有效交流的策略，可提高學生的學習效率，培養(yǎng)合作精神，激勵學習興趣，促進共同進步。

關鍵詞：數(shù)學課堂；小組；合作；有效交流 中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0178-01小組學習是以教學目標為導向，以小組合作學習為基本形式，以教學互動合作為動力資源，以本小組總體成績作為獎勵依據(jù)的一種教學活動。小組合作學習也是一種教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，它更有激勵性。小組合作學習有以下四個特征： （1）要有明確的小組討論，或需要解決的數(shù)學問題； （2）小組內(nèi)成員面對面互動； （3）小組內(nèi)有相互合作幫助的互動的氣氛； （4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責。

1.小組學習的形式

1.1課前合作式。 課前合作式是指學生根據(jù)學習的要求，在課前分工完成學習任務的一種合作方式。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結果進行匯總。

1.2課上討論式。 課上討論式是學生根據(jù)學習的需要，在課上通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員有明確的分工：記錄員、檢查員、組長、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。

1.3課后研討式。 課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

2.合作學習的組織

要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作。

2.1科學、合理的進行分組。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的"過程"。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種"缺陷"的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差；二是增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創(chuàng)設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

2.2充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用。小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立"小組的榮譽離不開我的努力"的意識。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

3."自主、合作、探究學習"的數(shù)學教學實踐

現(xiàn)代教育思想、教育理論提出：在數(shù)學教學中，動手實踐、自主探究、合作性學習是學生學習數(shù)學的重要方式。如何在數(shù)學教學中實現(xiàn)自主、合作、探究有機結合，并使其達到完美結合呢？

3.1創(chuàng)設情境，激起自主、合作探究的學習動機。 動機是指引起和維持個體活動的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。好奇心、好勝心及興趣是兒童天生的和強有力的動機因素。那么，如何激起學生學習的動機和求知欲望呢？筆者認為，在教學中，要把學生的好奇心、好勝心及學習興趣激發(fā)起來，轉變?yōu)閷W生自主探究知識的動力，最關鍵的一點，是教師能適時創(chuàng)設激起學生探究動機的情境。教師要善于創(chuàng)設問題情境，"要善問，會煽情"。

3.2啟發(fā)引導，培養(yǎng)自主，合作探究的學習能力 3.2.1課內(nèi)與課外相結合，教材與實際相結合。教材與現(xiàn)實生活畢竟有一定的差距，如何縮短這一差距，在教學中激發(fā)學生的真情實感，這是擺在教師面前的一大難題。教師在教案的設計過程中應充分關注學生的生活積累、生活體驗，從而激發(fā)學生的真情實感。例如：在講解實際應用題的學習內(nèi)容時，把問題具體化、生活化，改編成學生身邊發(fā)生的可以看見調(diào)查的問題，如電費當中的峰時、谷時的費用問題，電話或上網(wǎng)的租費問題等，學生不僅學到了數(shù)學知識，而且能運用這些知識到生活中去解決問題，體現(xiàn)了數(shù)學的實用價值。

3.2.2營造一個輕松、寬松的課堂氣氛。課堂氣氛的好壞直接關系到教學質量的好壞。如果課堂氣氛過于沉悶，就無法調(diào)動學生的積極性；如果課堂氣氛過于活躍、喧鬧，也不利于學生的學習。因此，教師應把握住一個"度"，為學生營造一個輕松、寬松的課堂氣氛。教師由教學中的主角轉向"平等中的首席"，學生由教學中的配角轉向"舞臺上的主角"，師生互相交流。教師不僅是傳授者，還是一個學習者；學生不僅是知識的接受者，更是疑問的提出者、知識的探求者。這樣就將教學變成師生互動、互惠的過程。在這一過程中，教師應尊重學生，注重學生的個性，肯定、鼓勵學生，以激起學生的主體性，使其積極參與到教學中。只有在一個輕松、寬松的環(huán)境中，學生才能真正成為知識的渴求者、探究者，也只有這樣，才能真正培養(yǎng)起學生"自主、合作、探究"的學習能力。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。 參考文獻：

[1]劉吉林、王坦 .合作學習的基本理念.北京：人民教育，2004（2）