如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

李秀和

摘要：學(xué)困生更需要教師的關(guān)愛、教師的關(guān)注，作為教師應(yīng)該真誠地對待學(xué)困生，剖析其學(xué)困成因，對癥下藥，步步轉(zhuǎn)化，讓其自信、自立，成為對社會的有用之人。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；類型；成因；轉(zhuǎn)化的對策中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0158-01在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)邏輯性比較強，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，跟不上全班學(xué)生進度，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績較差，我們稱之謂學(xué)困生。也就是指因身心的某些障礙而未能充分發(fā)揮自己數(shù)學(xué)方面的潛能的學(xué)生（如獲取數(shù)學(xué)信息，加工和運用數(shù)學(xué)信息，保持數(shù)學(xué)信息等）。新課程理念要求"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。為此做為一名教師，應(yīng)本著"人人會學(xué)習(xí)、人人會學(xué)好、人人會成才"的理念，認真分析學(xué)困生表現(xiàn)的不同類型，剖析其形成原因，對癥下藥，逐步轉(zhuǎn)化，讓其自信、自立，成為對社會有用之人。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)類型

1.1學(xué)習(xí)不得法型。不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。往往死記硬背數(shù)學(xué)中的一些定義、計算法則，學(xué)習(xí)知識不求甚解，只知其然而不知其所以然，因而學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法掌握知識的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力。遇到稍難的數(shù)學(xué)題目、綜合運用題目就摸不著"門"，學(xué)起新知識費時，"解"起題來費力。表現(xiàn)為接受能力差，孤立看待問題，不善于將新問題轉(zhuǎn)化為熟悉問題加以解決。

1.2貪玩懶惰型。這類學(xué)生生性好動，十分好玩，智力正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動力，經(jīng)教育有悔過自新的決心，但玩起來仍無法自制。他們依賴性強，獨立性差，不善于用理智支配自己的行動，意志薄弱，易于盲目地接受同伴的邀請或參與社會上的不良活動；一坐下來學(xué)習(xí)、解題就渾身上下不舒服，心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。這類學(xué)生喜歡動口"說"題，而不喜歡動筆"解"題，很難形成技能。老師的幫助大多數(shù)能接受，一旦遇到外界條件的誘發(fā)，他們依然故我，學(xué)習(xí)成績?nèi)找娖洳睢?/p>

1.3知識斷層型。有的學(xué)生在低年級時由于體質(zhì)弱，容易疲勞；有的學(xué)生由于個人的疾病、家庭的變化、社會的不良影響等都可影響基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的提高。數(shù)學(xué)知識有缺陷，基礎(chǔ)不扎實，新舊數(shù)學(xué)知識難以連接，知識出現(xiàn)斷層，對于系統(tǒng)性特別強的數(shù)學(xué)來說，后繼的新知識學(xué)習(xí)就無法進行。

1.4情感中斷型。數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴密邏輯性與兒童思維的具體形象性，這一矛盾會造成有的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)屢屢失敗，缺乏學(xué)習(xí)成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學(xué)習(xí)，久而久之，使之缺乏自信；學(xué)生學(xué)習(xí)信心減弱，學(xué)習(xí)便無興趣，情緒就低落，從而逐步與教師、同學(xué)和家長疏遠，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和師生關(guān)系的情感中斷。

1.5目標(biāo)缺乏型。缺乏遠大的理想和抱負，對自身學(xué)習(xí)目的不明確，不知道該做什么，對什么都不感興趣，對老師的諄諄教誨不當(dāng)回事，對同學(xué)、家長的看法無所謂，不愿舉手發(fā)言，不愿和同學(xué)、老師交流，隨心所欲。

2.學(xué)困生轉(zhuǎn)化及對策

2.1充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。教師要利用各種機會結(jié)合生活的實際，不斷地向?qū)W生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，看到數(shù)學(xué)的真正價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活中的實例或力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，知道學(xué)習(xí)到的知識能解決生活中的實際問題，讓其感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，從而產(chǎn)生興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,使之不僅愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)。

2.2用良好的課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)困生。一要科學(xué)地備課。在備課時要充分考慮到好、中、差三種不同層次的學(xué)生，特別是面象學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，只有這樣備課才能面向全體學(xué)生，有利學(xué)困生。二要教學(xué)內(nèi)容難易得當(dāng)?？梢韵茸尦煽兒玫膶W(xué)生回答，然后再讓差生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習(xí)，可以讓差生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，并通過得到老師和同學(xué)的認可，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。三要教學(xué)形式多樣化。老師在課堂上注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，經(jīng)常變化教學(xué)形式，采取豐富多彩的教學(xué)方法，時時刻刻吸引學(xué)生的注意力，特別是激發(fā)差生的參與興趣。只有精彩的課堂才能抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

2.3布置作業(yè)時要注重難易程度。要注意加強對學(xué)困生的重視，針對不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同的題型，布置難度各異的題目。對學(xué)困生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。幫助差生找到作業(yè)出問題的原因，幫助其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學(xué)困生要及時表揚和鼓勵，對待學(xué)困生要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從一點一滴做起，讓他們提高。

2.4有針對性地進行必要的輔導(dǎo)。課后組織部分學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，動員尖子生與學(xué)困生結(jié)對子，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，做到學(xué)習(xí)平衡發(fā)展。在輔導(dǎo)學(xué)困生時要講究方法，學(xué)困生往往不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，在解答問題時，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解決問題，不要給他們現(xiàn)成答案，隨時糾正他們在分析解題中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)獨立思考問題的能力。

3.總結(jié)

對學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。利用課余時間，針對學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯誤及時給予輔導(dǎo)，重點在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，"授人以魚不如授人以漁。"專門為他們設(shè)計一個糾錯本，將錯誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發(fā)學(xué)習(xí)的動力，使問題由多到少，逐個解決。讓學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生組成學(xué)習(xí)對子，展開一幫一、一對紅活動。由于學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機會得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強輔導(dǎo)的時效性。參考文獻：

[1]李紅星.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策[J].教育實踐與研究，2010，01

[2]程梁，杜升長.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].基礎(chǔ)教育，2010，11