小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)

屈淑云

摘要：數(shù)學(xué)是人類(lèi)思維的體操，不僅如此，它更是許多自然學(xué)科的基礎(chǔ)，像物理和化學(xué)以及生物等學(xué)科都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，在當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意數(shù)學(xué)的這種基礎(chǔ)性，對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)方法 中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0176-01在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是很困難的，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力當(dāng)成是自己教學(xué)任務(wù)的最高目標(biāo)，單純地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才初級(jí)階段的教育要求。因此教師要以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力為主，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)檩o來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生的提問(wèn)能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要因素之一，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力不僅僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最為重要的是能夠讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自主地提問(wèn)能夠讓學(xué)生由被動(dòng)的求職變成主動(dòng)的求索，教師也能夠通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)有效地判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以便于教師有效地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。關(guān)于如何提高學(xué)生的提問(wèn)能力，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

1.有效的提問(wèn)原則

有效教學(xué)是對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話(huà)語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢(xún)問(wèn)："對(duì)嗎？""聽(tīng)清楚了沒(méi)有？""聽(tīng)明白了沒(méi)有？""聽(tīng)懂了嗎？"……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)"聽(tīng)"的藝術(shù)。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。如公開(kāi)課上流行學(xué)生自己尋找數(shù)學(xué)信息，常常有這樣的模式出現(xiàn)，教師出示情景圖，然后問(wèn)："你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息啊？"如果數(shù)學(xué)信息明確，問(wèn)題還不大，如果數(shù)學(xué)信息模糊分散，或者和教學(xué)內(nèi)容不相符合的信息過(guò)多，這樣的提問(wèn)很容易引起課堂混亂。課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都好比羅盤(pán)和路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向。好的"設(shè)問(wèn)"既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要便于揭示知識(shí)的本質(zhì)特征，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，提高學(xué)生的知識(shí)遷移的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的幾個(gè)注意點(diǎn)

2.1要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè).教師是"園丁"，教師是"蠟燭"，那么教師就一定要無(wú)愧于這些稱(chēng)號(hào)，在教育學(xué)生的過(guò)程中不能將學(xué)生分為三六九等，要平等地對(duì)待所有的學(xué)生，促進(jìn)所有的學(xué)生身心健康發(fā)展.然而教學(xué)實(shí)踐中很多教師為了課堂教學(xué)能夠順利、有序地進(jìn)行，都傾向于叫學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生卻無(wú)人問(wèn)津，這種現(xiàn)象是普遍存在于中小學(xué)各科課堂教學(xué)中的.這種情況容易造成如下的后果：學(xué)習(xí)差的學(xué)生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學(xué)習(xí)上相對(duì)于好學(xué)生落下的越來(lái)越多，最后成為真正的差學(xué)生.

2.2表?yè)P(yáng)要真實(shí)而次數(shù)要適度?，F(xiàn)在，很多教師已經(jīng)能夠做到對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)方式，但是，這隨之又產(chǎn)生了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)"泛濫".很多教師在課堂上頻繁使用"很好！"、"你真棒！"、"你真勇敢！"之類(lèi)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，時(shí)間久了，學(xué)生普遍感覺(jué)很厭倦，教師的這些表?yè)P(yáng)在學(xué)生面前也就變得很"廉價(jià)"了.在一次聽(tīng)課的時(shí)候，有一位五年級(jí)數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，向?qū)W生展示了奧運(yùn)五環(huán)的圖標(biāo)，他大聲地問(wèn)："同學(xué)們知道這是什么圖標(biāo)嗎？""奧運(yùn)五環(huán)！"學(xué)生們大聲回答，"你們真了不起."教師這樣評(píng)價(jià)道.試問(wèn)，五年級(jí)的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)奧運(yùn)五環(huán)就了不起了嗎？那么，我們的學(xué)生到底應(yīng)該知道些什么呢？很明顯，上述的評(píng)價(jià)方式不僅對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)和鞭策作用，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展.因此，教師一定要發(fā)自?xún)?nèi)心地欣賞和表?yè)P(yáng)學(xué)生，不要濫用表?yè)P(yáng).

2.3教師要控制發(fā)問(wèn)的頻率。教師提了一個(gè)問(wèn)題后，要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，這一點(diǎn)是很重要的，否則學(xué)生無(wú)法認(rèn)真思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性很不利.教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有針對(duì)性地留３~５秒的思考時(shí)間。一堂課中問(wèn)題過(guò)多，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中普遍存在的現(xiàn)象.許多課堂上充滿(mǎn)了師生之間的一問(wèn)一答，教師提的問(wèn)題少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)，面對(duì)如此之多的問(wèn)題，學(xué)生怎么能有足夠的思維時(shí)間和空間？然而實(shí)際上，這些問(wèn)題中具有較大思考價(jià)值的并不多.表面上熱熱鬧鬧的課堂，實(shí)際是很"廉價(jià)"的.提問(wèn)頻率過(guò)高往往導(dǎo)致提問(wèn)水平的淺層化.我們?cè)S多教師的課堂提問(wèn)僅僅停留在知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析層次水平，很少涉及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評(píng)價(jià)層次的提問(wèn)，而這恰恰是現(xiàn)代教學(xué)的最高追求.我們提倡課堂提問(wèn)應(yīng)少而精，能不問(wèn)的盡量不問(wèn)，必須問(wèn)的應(yīng)是有一定價(jià)值的問(wèn)題，要精選知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析層次的提問(wèn)，增加綜合、評(píng)價(jià)層次的提問(wèn).

2.4問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)。數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，要循序漸進(jìn)，前一個(gè)問(wèn)題要是下一個(gè)問(wèn)題前提，這樣才符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的提問(wèn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這種提問(wèn)方式由淺入深、層層遞進(jìn)，有較強(qiáng)的邏輯性，因?yàn)檫@樣，才能緩解學(xué)生對(duì)問(wèn)題思維的難度。比如，在教學(xué)"三角形面積計(jì)算"時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)我們學(xué)過(guò)的什么圖形呢？②這個(gè)圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊呢？③這個(gè)圖形的高應(yīng)該是原三角形的什么呢？這樣來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，以一種循環(huán)漸進(jìn)的方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能很快地掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

總之，課堂提問(wèn)，對(duì)于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是非常重要的，教師要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性、有效性，使提問(wèn)做到問(wèn)得好、問(wèn)得精、問(wèn)得巧。提高提問(wèn)的有效性，將是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷深入探究的話(huà)題。