小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀策略之我見

李躍南

摘要：閱讀，尤其是文本的閱讀，歷來被看作是語文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也向來被忽略，甚至在不少公開課教學(xué)中，有時(shí)候根本就沒有"組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本"這一環(huán)節(jié)。以至于，早讀時(shí)間，學(xué)生往往捧起的不是數(shù)學(xué)課本，因?yàn)閿?shù)學(xué)課本中可讀的文字確實(shí)有限。其實(shí)，不光語文教學(xué)需要組織學(xué)生閱讀，數(shù)學(xué)教學(xué)更離不開文本的閱讀，沒有對文本的理解，就沒有清晰的數(shù)學(xué)思維。"誰不善于閱讀，他就不善于思維"，蘇霍姆林斯基用這樣的話道出了閱讀對思維的重要性。那么，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文本的閱讀呢?

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀;策略中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0157-011.數(shù)學(xué)閱讀的意義

1.1數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)閱讀能力, 符合現(xiàn)代"終身教育, 終身學(xué)習(xí)"的教育思想。閱讀是自學(xué)的主要形式, 自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此, 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)就是教會(huì)學(xué)生閱讀, 培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是, 未來科學(xué)越來越數(shù)學(xué)化, 社會(huì)越來越數(shù)學(xué)化, 將來要想讀懂"自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的偉大的書", 沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此, 面向未來, 數(shù)學(xué)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力, 使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

1.2數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程教材編者在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成, 具有極高的閱讀價(jià)值。只有通過數(shù)學(xué)閱讀, 通過與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言的交流, 才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言, 鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力, 提高數(shù)學(xué)語言水平, 從而建立起良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng), 提高數(shù)學(xué)交流能力。

1.3數(shù)學(xué)閱讀有助于進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí), 使每個(gè)學(xué)生能通過自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)能實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué); 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的, 其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合, 而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)閱讀。研究也表明, 構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。要想使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué), 就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

2.現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀

2.1數(shù)學(xué)閱讀流于形式，沒有實(shí)際行動(dòng)。通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，有一種非常不好的現(xiàn)象，即在下課前幾分鐘，數(shù)學(xué)老師已經(jīng)把課下的作業(yè)布置完畢，學(xué)生在還沒下課的時(shí)候就已經(jīng)開始動(dòng)手完成作業(yè)了。筆者以為，這樣的數(shù)學(xué)教師沒有把新課改的要求完全做到位，同時(shí)也是對數(shù)學(xué)教學(xué)的一種敷衍，不負(fù)責(zé)任。首先新課改要求我們在每節(jié)課的時(shí)候，都要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體作用，要徹底改變以前傳統(tǒng)的滿堂灌的填鴨式教學(xué)。但恰恰很多教師把臨下課的幾分鐘時(shí)間當(dāng)做了課堂的"垃圾時(shí)間"，學(xué)生要么就處于完全放羊的狀態(tài)，要么就忙于完成當(dāng)堂的作業(yè)。另外一方面，如此做法的老師只是重視了自己深挖教材而忽視了也讓學(xué)生對教材進(jìn)行深究，學(xué)生只是把閱讀當(dāng)做軟作業(yè)，可有可無，預(yù)習(xí)也是可有可無，只要完成了課下作業(yè)就萬事大吉了，所以久而久之，小學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀就只是在走形式了，數(shù)學(xué)課本也只是成為我們習(xí)題的一部分，根本無法發(fā)揮教材的全部作用。

2.2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏趣味性。和其他科目相比，小學(xué)數(shù)學(xué)沒有圖文并茂的精彩，沒有貼近生活的字詞句，有的就是如何追求數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性以及知識之間的相互聯(lián)系。數(shù)學(xué)內(nèi)容的編排都有一定的順序，前后知識銜接緊密，條理分明，但是對于小學(xué)生而言，他們更喜歡直觀的東西，簡單易懂的內(nèi)容。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要避免課堂教學(xué)的冷場，要通過各種手段和方法，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲性和趣味性。

2.3小學(xué)生缺少必要的閱讀方法。一些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文老師的事情，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中從來沒有或者很少對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀加以指導(dǎo)。小學(xué)生的自學(xué)能力相對還比較弱，在缺少必要的閱讀方法和探究能力的情況下，自然就對數(shù)學(xué)閱讀失去了興趣，他們就更不愿意去看數(shù)學(xué)書了。

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

3.1總結(jié)歸納法。就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個(gè)小單元, 并通過簡約化的編碼形式, 進(jìn)行梳理和歸類, 歸納出數(shù)學(xué)知識的基本規(guī)則、原理等, 使知識整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然, 既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時(shí), 應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手, 著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義, 并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括地表達(dá)出來。

3.2融會(huì)貫通法。數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的, 新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性,這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí), 要善于從一般原理的高度去認(rèn)識新知識, 從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料, 融會(huì)貫通地深入思考, 才能避免片言只語的膚淺印象, 減少思維的盲目性, 真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系, 從而提高理解的層次, 增強(qiáng)解決問題的靈活性, 并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。

3.3優(yōu)化過程, 提高閱讀技巧。數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個(gè)積極的思考過程, 教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì), 合理安排閱讀時(shí)間, 時(shí)間太長, 影響教學(xué)進(jìn)度, 也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成, 時(shí)間太短, 學(xué)生來不及思考, 閱讀也就會(huì)流于形式。教師要向?qū)W生提出閱讀要求, 讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考, 在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與, 通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式, 使閱讀更有效。

數(shù)學(xué)文本的閱讀，遠(yuǎn)不比上述內(nèi)容，它涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，哪怕是計(jì)算這樣的純數(shù)字，同樣離不開引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。因此，教師更應(yīng)該在教學(xué)中做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去閱讀，閱讀些什么，最終形成自覺閱讀的習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：

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