歷史教學(xué)方法淺說

張中昌

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0240-01人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交相刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，摸索了一些教學(xué)方法，謹(jǐn)此羅列，以求拋磚引玉。

1.激情教學(xué)，營造氛圍

想要在課堂上順利開展教學(xué)活動(dòng)，作為教師必須想方設(shè)法創(chuàng)造良好的氛圍，活躍學(xué)生的思維，而要做到這一點(diǎn)，首先教師就必須全情投入。相信大家都會有這樣的一些體會：如果在哪節(jié)課上，我們始終以同一種（平和的）語調(diào)或帶著某種情緒上課，這節(jié)課肯定是哈欠聲不斷，不一會兒，班上的同學(xué)就"倒下一大片"了。我們要營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，自己就必須保證在每節(jié)課上都充滿激情，不管碰到什么煩惱，都得暫時(shí)無條件地把它拋開，全副身心地投入到課堂教學(xué)中去，通過我們激昂的，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)及豐富多彩的身體語言，使學(xué)生深受感染，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也意味著這一節(jié)課已成功了一半。

2.教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程提倡教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞新課標(biāo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。比如學(xué)習(xí)八年級下冊第十五課《星星之火，可以燎原》中"農(nóng)村包圍城市"的道路，課本只用了寥寥數(shù)語，從文字上沒有任何閱讀障礙，但要理解其意義，不光要知道當(dāng)時(shí)的社會背景、經(jīng)濟(jì)狀況、政治局面，而且要對照蘇俄革命的道路才能明白這也是一種創(chuàng)新。教這一內(nèi)容，采用討論式的教學(xué)方式未嘗不可。另外，像長征、南京大屠殺、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，學(xué)生不會一點(diǎn)兒都不知道，教師用講授法效果未必好。教師導(dǎo)讀，學(xué)生自學(xué)，組織問題研討，讓學(xué)生的不同特長在不同的學(xué)習(xí)模式中展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性自然就會有所提高。

3.文與史有機(jī)地結(jié)合

在中國的傳統(tǒng)文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。因此，在歷史教學(xué)中文與史有機(jī)地結(jié)合，能收到良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文的寫作方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。這樣一來打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實(shí)踐證明，歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。

4.串聯(lián)知識教學(xué)

知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如：以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動(dòng)為線索，一個(gè)重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個(gè)時(shí)代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。

5.教學(xué)過程中要抓住歷史發(fā)展線索，不能脫離現(xiàn)實(shí)，空洞說教

由于創(chuàng)新思維的開放性和發(fā)散性，學(xué)生很容易把歷史與現(xiàn)實(shí)社會的熱點(diǎn)與敏感的政治問題相結(jié)合。所以，我們應(yīng)抓住這一契合點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)今社會重大問題、國際問題，使學(xué)生在兩者的完美結(jié)合中產(chǎn)生深沉的歷史感與鮮活的時(shí)代感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)史使人明智的目的。

6.積累素材，今為古用

歷史是指發(fā)生在過去的事，脫離現(xiàn)實(shí)，抽象不直觀，很多學(xué)生對此沒什么興趣。如果我們平時(shí)多關(guān)注現(xiàn)實(shí)，多積累一些相關(guān)的素材，就能夠以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的東西去映照歷史。如在講《清末民初的文化與教育》一課時(shí)，我先展示了一幅與學(xué)校有關(guān)的照片：五云樓。這是校園內(nèi)的景物，學(xué)生非常熟悉。于是我先讓學(xué)生說一說五云樓的歷史，并作補(bǔ)充："五云樓是一座戲樓，初建于清嘉慶四年，后毀于戰(zhàn)火，光緒十一年（1885）開始重建。目前，戲樓內(nèi)部已成為學(xué)校的戲曲藝術(shù)陳列室，陳列著反映中國戲曲發(fā)展的珍貴史料和各種戲曲表演道具。所以，這座建于清末的戲樓是我們學(xué)校重要的文化遺產(chǎn)。"這座戲樓為學(xué)校增加了歷史厚重感，這個(gè)開頭拉近了學(xué)生與清末文化的距離。

7.以提升教學(xué)反思質(zhì)量，深化課堂教學(xué)的實(shí)效性

所謂"教學(xué)反思"就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的有意識的分析與再認(rèn)知的過程。教學(xué)反思的內(nèi)容很多。寫好"教學(xué)反思"，不僅不是額外負(fù)擔(dān)，還是備課的好"幫手"，它有利于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對教材教法的理解，從而改進(jìn)和提高歷史課教學(xué)的效果。在反思中要經(jīng)常多問幾個(gè)為什么？ (1)課堂上教師的講授能否吸引學(xué)生的注意力？ (2)課堂提問是否符合學(xué)生的實(shí)際？學(xué)生對哪些問題感興趣？哪些問題不敢興趣？ (3)這節(jié)課學(xué)生得到了什么？課前制定的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？(4)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)存在哪些問題？原因是什么？ (5)哪個(gè)知識點(diǎn)我沒有講到或者沒有講清？ (6)這節(jié)課成功的地方在哪里？

上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，有一些還是十分粗淺的。教海無涯，學(xué)無止境，十幾年教學(xué)工作所積累得的這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，只不過是我在教學(xué)海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。