淺談小學(xué)英語教學(xué)

敏玲

摘要：以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語;課堂教學(xué) 中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0145-0121世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。

1.營造寬松和諧的課堂環(huán)境

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。而要了解特點(diǎn)，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在英語教學(xué)時(shí)就要充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自己，把學(xué)習(xí)變成一個(gè)積極參與、實(shí)現(xiàn)自我的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到快樂，體驗(yàn)到成功，形成一個(gè)民主、開放、互動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)場，讓學(xué)生在課堂上積極展示，并逐漸成為課堂的主角，投入到學(xué)習(xí)的情境中去，有效教學(xué)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，以先學(xué)后教，先合作后探究，后教師點(diǎn)撥為教學(xué)方式。教學(xué)評價(jià)遵循"以學(xué)論教"的原則。不僅僅注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，更關(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成和整體素養(yǎng)的提升，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.自主合作的 學(xué)習(xí)方式

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時(shí)的主體，鼓勵(lì)他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時(shí)犯錯(cuò)，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時(shí)開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生都能充分地參與課堂實(shí)踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

2.1我們每節(jié)英語課要求學(xué)生進(jìn)行展示。即課前布置一位學(xué)生準(zhǔn)備一篇個(gè)人感興趣的短文，課內(nèi)的，課外的，都行，內(nèi)容和形式可以很豐富。在每節(jié)課上課前，由他朗讀短文并向其他同學(xué)提問所讀內(nèi)容且由這位學(xué)生點(diǎn)評。而我們也要求學(xué)生輪流上臺，逐個(gè)展示，幾周下來，每一個(gè)孩子都當(dāng)了回"小老師"。學(xué)生會在屬于自己的三分鐘里，精心安排設(shè)計(jì)，雖然是三言兩語，或者幾個(gè)簡單的動(dòng)作，但是在展示的過程中，得到了鍛煉，得到了提升。特別是，學(xué)生找到了自信，對課堂有了感覺，課堂成為了他們自己的課堂。

2.2在課堂教學(xué)過程中學(xué)生能充分展示的基本途徑就是學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上始終會處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成主動(dòng)、合作的課堂"學(xué)習(xí)場"，在多向的合作、交流中發(fā)展自己。

3.行動(dòng)體驗(yàn)的 化練習(xí)形式

上課教學(xué)時(shí)，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機(jī)會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動(dòng)用到肢體表演中去，使他們對所學(xué)知識的認(rèn)識進(jìn)一步深化，以達(dá)到通過大量的實(shí)踐，使學(xué)生具備良好語音、語調(diào)及簡單會話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級語音語調(diào)。在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)交流情景，把語言材料運(yùn)用進(jìn)去，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全校推展"雙語"活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會用"雙語"解說自己的班級。這就給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機(jī)會。

學(xué)生的課堂展示應(yīng)該是有感而發(fā)，這樣的狀態(tài)需要有課前的鋪墊和課后的鞏固拓展，這就促使我們在練習(xí)的設(shè)計(jì)上產(chǎn)生了變化。傳統(tǒng)抄抄寫寫的作業(yè)單一方式一定要有所改變，否則學(xué)生在課堂上是沒有展示欲望的。課內(nèi)外互相促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能夠在課堂上充分表達(dá)，不斷發(fā)展，課堂教學(xué)才能真正高效。

4.激勵(lì)發(fā)展的 教學(xué)評價(jià)

首先，重視顯性的評價(jià)方式。我們結(jié)合化教學(xué)中多種多樣的評價(jià)激勵(lì)的方法，對學(xué)生的課堂展現(xiàn)進(jìn)行有效評價(jià)。在英語課上，向?qū)W生發(fā)放一張自我評價(jià)卡，要求學(xué)生在上課時(shí)對自己的課堂行為及表現(xiàn)作簡單記錄，內(nèi)容可以做這樣的設(shè)計(jì)。用"R"表示回答正確，課堂紀(jì)律好。"F"表示回答不準(zhǔn)確，課堂紀(jì)律差。運(yùn)用這種方式讓學(xué)生明白在合作學(xué)習(xí)中自己學(xué)會了什么，還有什么要彌補(bǔ)。這樣的評價(jià)方式，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極面，讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)的過程中自主發(fā)展。

同時(shí)，也注重隱性的評價(jià)，把相互之間的傾聽也作為一種積極的評價(jià)。學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，會經(jīng)常地補(bǔ)充、質(zhì)疑、爭論。這時(shí)，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過程中，對提出補(bǔ)充、質(zhì)疑、爭論的同學(xué)有必要的回應(yīng)，"我同意你的意見"、"謝謝你對我的鼓勵(lì)"、"我不同意你的想法"等等這樣的交流語言要經(jīng)常出現(xiàn)，這樣才能產(chǎn)生多向互動(dòng)。而回應(yīng)的前提是傾聽，而交流中認(rèn)真的傾聽是對別人最好的鼓勵(lì)。這樣的傾聽，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)過程的必須條件。參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《小學(xué)英語教材教法》