初中語文培養(yǎng)實踐能力初探

張麗鵬

摘要：隨著新課程改革的進行，如何結合初中語文教學的特點，有效地實施初中語文教學活動，增強初中生對語文學習的興趣，提高初中生的語文素養(yǎng)，增強初中生的實踐能力，促進初中生素質教育的發(fā)展，成為了當前初中語文教學關注的核心。在新課程改革背景下，我國初中語文教學更加注重語文的綜合性學習，而語文綜合性學習的本質就是語文綜合性實踐能力的培養(yǎng)。因此在初中語文教學中必須加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，提升初中生的實踐能力。

關鍵詞：語文教學；增強；實踐能力中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0135-01為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)，我通過多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.正確解讀初中語文教學中的語文實踐能力

通常我們一提到實踐能力就是指進行課外活動的能力，在說到培養(yǎng)初中生的語文實踐能力的時候，也很容易想到語文實踐能力就是指培養(yǎng)初中生進行課外活動的能力，但是，這其實是對語文教學中實踐能力的不正確的理解。語文是一門人文社會科學，語文實踐能力不僅僅是指進行課外活動，而將課本上練習題、課堂語文實踐等丟到一旁，語文實踐能力包括初中語文課堂上進行的聽、說、讀、寫的練習，早讀課上學生對課本內容的朗讀和背誦。初中語文教科書上的課后練習思考題，還包括初中語文教學過程中的一切以提高初中生學習語文能力為目的的活動。因此提高初中語文教學中學生的實踐能力，就可以從以上多個角度進行。

2.利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題

語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發(fā)現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

3.在初中語文教學中開展形式多樣的課堂活動

在初中語文教學過程中，要想提高學生的實踐能力，僅僅依靠課本上的內容是不夠的，語文教師還應當多多舉辦課堂活動。初中語文教師在教學過程中，應當依據每個學生的特點，舉辦形式多樣的課堂實踐活動，通過豐富多彩的課堂活動，讓每個學生都有機會參與到課堂實踐活動中去；通過情景教學，模擬現實生活中實際發(fā)生的事情，讓學生親身實踐，思考該怎樣的進行溝通和交流，這是幫助學生提高他們的實踐能力的一個重要方面。除此之外，初中語文教師還應當鼓勵學生多進行社會實踐活動，如果說學校是一個小的活動圈子的話，那么社會就是一個非常大的圈子，在學校里只有教師、學生，在社會上就不一樣了，鼓勵同學們參加社會實踐活動，是讓學生參加實戰(zhàn)演習的一種形式。在社會大舞臺上，學生可以通過與多種多樣的人進行交流，學習到不同的語言表達技巧，從而提高語文實踐能力。

知識系統和實踐系統是相互依存共同作用的，傳統的初中語文教材已經建立了完整的知識系統，所以當前我們的任務就是如何重視初中語文教學中學生的實踐能力的培養(yǎng)和提升。傳統的觀點認為語文教學中沒有辦法培養(yǎng)學生的實踐能力，但實際上并不是這樣的，在語文教學特別是初中語文教學過程中，應當特別注重對初中生實踐能力的培養(yǎng)，因為語文是必須要通過實踐才能掌握的一門學科，俗話說，"書讀百遍，其義自見"，說的就是這個道理。所以教師在教授語文的過程中，應當幫助學生建立一定的知識體系，引導、幫助學生積極開展素質教育培訓，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，讓學生多讀、多寫，在實踐中發(fā)現語文的樂趣，掌握學習語文的規(guī)律，從而提高語文教學效率，從根本上提高學生們的實踐能力。

4.指導學生圍繞語文實踐活動項目開展實踐活動

綜合性學習的關鍵是要"讓學生充分的'活'起來、'動'起來"，因此，教師可以讓學生圍繞語文實踐活動項目開展形式豐富多彩的實踐活動。如社會考察、社會調查、參觀、訪談、模擬實習等，讓學生根據自己的意愿，分成若干個小組進行實踐活動。而對于這些活動，教師應大膽放手，讓"學生擺脫束縛，認真分析，大膽嘗試、創(chuàng)造，主動實踐"。如在一次"漫游語文世界"的教學實踐活動中，我首先讓學生根據各人的興趣愛好，搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況（如"家庭成員之間、家庭成員與親戚朋友、左鄰右舍之間口語交際、手機短信等所使用的最新鮮、最活潑的大眾化語言；過年時家家戶戶的春聯，村鎮(zhèn)上的集會、廣播、布告所使用的語言；校園的標語牌、宣傳欄、墻報以及運動會、藝術節(jié)等活動所使用的語言；社會上的電影電視、標語廣告、互聯網等所用的語言，有哪些新鮮用語，有哪些不規(guī)范現象"等等，都在搜集之列），然后再將自己搜集到的資料加以篩選、梳理，編成各種小冊子（比如，有代表性的人名、對聯、精彩的廣告等分別編成"集錦"；街頭不規(guī)范用語、熒屏錯別字、低劣廣告等分別編成"舉隅"；新詞、新流行語、新來語等分別編成"薈萃"……），并給這些小冊子各取一個恰當的名字。接著再在全班展開討論："你從街頭語文中學到了什么？""怎樣看待'默默無（蚊）聞的奉獻''錢（前）途無量'一類改動成的廣告？"……最后再要求學生圍繞此次活動寫作文，結果水到渠成，學生們寫起來都覺得較為得心應手。

我認為通過這次實踐活動，同樣達到了培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)的目的。 參考文獻：

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