小學語文拼音教學中多媒體的運用

王宏偉

摘要：利用多媒體直觀、形象的教學效應，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學，識字教學，看圖寫畫。使學生在輕松、愉悅、有趣的氛圍中生動活潑地學習，從而大幅度提高拼音教學的效率。

關鍵詞：語文拼音；教學；多媒體中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0126-01漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具，是小學語文教學重要的組成部分。一年級新生正處于從幼兒向兒童時期過渡。這一時期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒也有著極大的聯(lián)系，即在他們高興時記憶效果良好，反之則較差。有鑒于此，利用多媒體直觀、形象的教學效應，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學，識字教學，看圖寫畫。使學生在輕松、愉悅、有趣的氛圍中生動活潑地學習，從而大幅度提高拼音教學的效率。

1.運用教學課件，激發(fā)學生學習拼音的興趣

孩子們上的第一節(jié)語文課也許在他們今后十幾年的學生生活中的無數(shù)語文課中是微不足道的。但是我認為這第一節(jié)語文課至關重要，如果能在他們人生的第一節(jié)語文課中，我們的老師就能用語文的魅力深深吸引孩子，讓孩子覺得語文很好玩，很有趣，那么對他今后語文知識的獲得，語文能力的提高，以及學習興趣、學習習慣的養(yǎng)成都是有積極的影響。孩子是懷著美好的向往和憧憬來到學校的，如果第一節(jié)語文課就讓孩子覺得枯燥乏味，不想學，以后花幾倍的努力都很難彌補。

教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的內容。但是由于畫靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。我在教學中，把情境圖制作成為動畫。如"i、u、ü"一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水。一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來.把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內容學生一看，學習的興趣立刻被激發(fā)出來，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的"蟻"、烏龜?shù)?烏"、魚兒的"魚"諧音形似的"i"、"u"、"ü"便從畫面上跳了出來，畫外音："你想學會我嗎？"、"你想和我做朋友嗎？"等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

2.運用教學課件，掃除教學中的障礙，提高學生準確認讀拼音的能力

多媒體集"聲、色、畫、樂"于一體，色彩豐富的畫面, 生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的感知階段創(chuàng)設情景，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與，能準確理解所學知識。

在拼音教學中，一些字母字形上的相似及一些拼寫規(guī)則是學生學習過程中的"攔路虎"。利用生動活潑的多媒體課件則有利于化難為易，便于學生掌握。通過幻燈投影影、電視錄像等，把課文中所描繪的情境再現(xiàn)出來，使內容具體而形象。如《j q x 》一課，為了讓學生清楚地知道ü碰到j q x 時會去掉兩點，教師自制了一幅動畫，一群小伙伴在草地上快樂地做游戲，這時，小熊來了，一碰到j q x ，趕緊把眼鏡脫了分別和小伙伴手拉手跳起了舞。這樣的畫面再現(xiàn)在學生眼前，他們印象深刻，永遠記住ü和j q x 相拼時要去兩點。

3.運用教學課件提高學生拼音的書寫能力

學生一入學就學拼音，書寫拼音可以說是學生學習書寫的起跑線，那么掌握正確的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢至關重要，特別是學習前幾課時，除了老師親筆示范外，可運用教學課件展示學生正確的寫字姿勢圖，局部放大手執(zhí)筆的姿勢圖，便于學生觀察、學習、效仿。在讀準音、記住形的基礎上練習書寫，仍可用動畫輔助。如學寫"b"字，先在放大的四線格中出示：，再采用動畫，用箭頭所示方向依次出現(xiàn)筆畫、，這樣學生對"b"的筆畫順序，"b"在四線格中占的位置一目了然。還可利用實物展示臺教學生書寫。教師用筆當場書寫，讓學生清清楚楚地看到書寫的真實過程。在講臺上，教師一邊示范，一邊講解：音節(jié)的幾個字母要靠攏；寫完所有的字母后再標調；看一個音節(jié)寫一個音節(jié)，不要看一個字母寫一個字母。這樣的教學使書寫直觀化、具體化，同時還能讓學生初步感受要把字母寫得端正、勻稱、美觀。及時把學生書寫的作業(yè)展示給大家看，引導學生進行評議，肯定優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以指導。

4.適時地利用錄音磁帶，提高拼讀水平

新教材與原教材不同的是，每課都編排了一首兒歌。這些兒歌是進行語言訓練的好材料。運用課件展示課文描寫的畫面，并配上與兒歌內容相符的音樂或其他模擬的聲音，恰當?shù)剡\用聲音、畫面增強學生讀、背、說、演的情趣。小學生模仿力強，錄音磁帶中播音員抑揚頓挫的朗讀，不僅給學生提供了參照，還激發(fā)了學生主動模仿的欲望。

4.1聽讀。這個聽主要是讓聽磁帶的朗讀。在聽讀過程中，引導學生邊聽邊想象、記憶、思考，以提高聽覺感受力和聽覺記憶力。學生在聽的過程中或多或少地受到了語感的訓練。

4.2跟讀。就是讓學生跟著磁帶讀。跟讀的要求是，認真聽字音、仔細看字形。一般以跟讀三遍為宜。因為跟讀一次，學生產生不了很深的印象。但如果重復過多，既浪費時間，又會導致學生厭煩。

4.3試讀。就是放手讓學生自己借助拼音試著讀。要求學生自己先讀給自己聽，以促進他們的感知、記憶能力。對個別有困難的學生則利用這一時間多指導，對于部分優(yōu)生，則鼓勵他們直呼，無論對哪類學生，都盡量不讓試讀成為他們的負擔，而設法讓他們感到沒有約束，能充分放松地、積極自主地、有興趣地閱讀。認讀一般讓學生在集體匯報中把自己會讀、會背的音節(jié)或拼音詞讀出來。這樣，學生在磁帶的輔助下，將識字母和閱讀有機結合，有效地提高了拼讀效率，為實現(xiàn)跨越式發(fā)展邁出了堅實的一步。

多媒體課件在漢語拼音教學中的運用，教師教得輕松，學生也學得愉快，從而較好地掌握漢語拼音，為識字、閱讀教學，乃至終身學習打下堅實的基礎?？傊跐h語拼音教學中恰當?shù)剡\用電化教學手段，使之很好地成為課堂教學的助手，可以彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足之處，會令學生樂學、教師省時等，收到優(yōu)化課堂教學的實效，并能為教學起到畫龍點睛的妙用。參考文獻：

[1]《小學語文教學》

[2]《小學語文教學改革與實驗》