如何實施語文教學中的個性化閱讀

阮春霞

摘要： 閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和理解。顯然，閱讀目標和閱讀教學建議是以發(fā)展學生個性為出發(fā)點和歸宿的，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學之路。

關(guān)鍵詞：語文;個性化閱讀中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0113-01個性化閱讀個性化閱讀從根本上體現(xiàn)了新課標中閱讀與鑒賞"立人"的根本目的，一掃傳統(tǒng)閱讀教學中過分強調(diào)同一性的弊病，使學生成為真正的閱讀主體，并最終培養(yǎng)起學生真正的獨立閱讀能力，在語文教學中具有重要意義,因此它的實施是至關(guān)重要的.要想實行個性化閱讀,教師必須做到以下幾點:

1.關(guān)注學生的閱讀期待

閱讀期待是指由讀者已有的閱讀經(jīng)驗構(gòu)成的主觀知識經(jīng)驗系統(tǒng)?，F(xiàn)代閱讀心理研究表明，閱讀就是讀者將書面材料提供的信息與頭腦中已有的知識進行整合，從而構(gòu)建出新的意義的過程。閱讀時，讀者學過的各種知識和人生體驗都會聚在一起，與文本意義發(fā)生碰撞與融合。所以，學生原有的知識結(jié)構(gòu)、情感因素、生活經(jīng)歷等特征是制約個性化閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，這就要求教師在閱讀中要關(guān)注學生的閱讀期待。

1.1關(guān)注學生的生活經(jīng)歷和體驗。語文課本中所收集的文章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。文中涉及的知識以及蘊涵的道理大多是作者從豐富多彩的現(xiàn)象世界中挑選出來的、抽象概括了的，一般都是作者的人生積淀或?qū)ι畹莫毺馗形?，既源于生活又高于生活。由于書本中的知識是濃縮了的、學生無法直接感受到的，所以當學生直面文本的時候，就需要教師在靜態(tài)的文本世界與學生鮮活的生活世界之間架起一座溝通的橋梁，使學生真正理解文本意義，與作者及文中人物產(chǎn)生"共鳴"，完成對文章的深層理解。這樣學生才不會僅僅從文章的字面膚淺的理解課文的真摯內(nèi)涵，才能真正的達到學習文章的最終目的。

1.2關(guān)注學生的學習風格。在平時的教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生為了完成學習任務(wù)而采取的方法是各不相同的，而且在學習過程中還會表現(xiàn)出不同的學習傾向，例如學習情緒、態(tài)度動機、堅持性及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛，這就是學習風格上的差異。美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)心理學家加德納的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學的方式問題。他認為，只要教師研究每種智力類型的學生在思考方式、學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發(fā)展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。教師的教學如果能與某些學生偏愛的學習風格相一致或者是有意識地彌補某類學生學習中的短處或劣勢，這就很有可能更大地激發(fā)學生閱讀的積極性。

1.3喚起學生的平時積累。喚起學生的平時積累是個性化閱讀教學的核心。個性化閱讀教學要讓學生走向生活，感受生活，品位生活，豐富生活閱歷，以便把學生已有的生活經(jīng)驗引入閱讀中去，讓學生個體的生活體驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活三者在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解和感悟文本，超越文本。個性化閱讀需要喚起平時積累，學生閱讀文本時在記憶深處尋覓，通過教師的暗示提醒，并結(jié)合課文細細品味，喚起各自的記憶，使學生對文本有自己的獨特的體驗。

2.營造良好的閱讀環(huán)境

在良好的閱讀環(huán)境中，學生的個性思維能得到解放和發(fā)展，學生的個性品質(zhì)能得到培養(yǎng)和提高。也只有在良好的閱讀環(huán)境中, 學生的閱讀才能成為個人化的行為, 從而形成自己獨特的閱讀感受。因此,教師必須千方百計地營造良好的閱讀環(huán)境, 讓學生主動、自由地閱讀, 讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。營造良好的環(huán)境就要做到：

2.1給足學生自主閱讀的時間和空間。讓學生在自主閱讀中實現(xiàn)與作者心的交流、情的溝通、疑的化解。學生有了自己獨特的感受、體驗和理解,就會逐步提升發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的探究能力。

2.2激發(fā)學生自主閱讀的興趣。眾所周知, "知之者不如好之者, 好之者不如樂之者"。如果學生有了閱讀的興趣, 就會主動抓住閱讀的機會, 從中獲取信息、體驗文本，產(chǎn)生愉悅的心情。在閱讀中得到的知識和愉悅的情緒又會再次激發(fā)他們更為濃厚的閱讀興趣,從而進一步引起他們探求知識的強烈愿望。因此, 在引導學生進行個性化閱讀時, 要采用多種手段激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.3創(chuàng)設(shè)學生自由交流的氛圍。學生在個性化閱讀中, 由于受心智水平、知識經(jīng)驗的限制, 其理解和體驗往往不能一步到位, 反而會對文本產(chǎn)生膚淺、偏差甚至謬誤的理解, 有時還可能遇到一些疑難和困惑自己無法排除。在這種情況下, 教師就應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍,營造一個無話不說、無題不辯的對話場合, 讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的環(huán)境中進行, 不惟師、不惟書、不惟上、只惟己,學生可在體驗的交流中、觀點的碰撞中,把握自己的理解度, 判斷自己與目標的差距, 反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性, 最終實現(xiàn)對課文的理解和掌握。在學生自由交流的過程中, 教師要淡化自己的權(quán)威形象, 確立為學生閱讀服務(wù)的意識, 努力為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間, 真正成為學生自由交流活動中稱職的組織者和引導者。在學生自由交流過程中, 教師要多采用延時評價策略, 讓更多的學生有更廣闊的思維空間, 產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)新靈感, 使學生的個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。與此同時，課堂中平等的、民主的氛圍必不可少，只有在平等民主的環(huán)境中，學生才能真正的無話不說、無題不辯。參考文獻：

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