有效提高農村小學生作文水平之我見

李精英

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0106-01現代教育是全面創(chuàng)新的素質教育，小學語文教育是基礎，作文是關鍵，提高農村小學生作文水平勢在必行。如何提升小學生的作文水平，是學校教師仍關注的一個熱點問題。筆者根據新課改理論的學習和多年的教學實踐認為，可以采取以下有效措施實現小學生作文水平提高，即：體驗生活，激發(fā)學生寫作興趣；設置情景，培養(yǎng)學生觀察能力；突破時空，培養(yǎng)學生想象能力；重視閱讀，儲備作文素材方法；討論交流，提高口頭表達能力。

1.體驗生活，激發(fā)學生寫作興趣

文學，源于生活；作文，表現生活。生活的豐富多彩，緣于生活現象的復雜組合和瞬息萬變。對于這一切，首先要做到認真、細致地觀察。觀察，并非漫無目的地看看，而是用心來品；非此，不能讀出煙云的變化，讀出笑臉的不同，讀出眼睛的神采；只有袒露著誠心，積極、認真地去解讀生活的時候，才會發(fā)現看似平靜、平凡的水面下的波瀾，才能透過豐富而復雜的現象接近生活的本質。其次，用思想、用情感來指導對生活的體驗。

"體驗"是新課程的重要價值取向；引導學生實踐，在實踐中體驗，是新課程的特征。針對傳統(tǒng)教學忽視學生主體性的弊端，我們在教學中一定要強調讓學生親身體驗，自主探究，讓學生自己去生成知識，生成認知結構，把"經歷、體驗、探索"定義為教學活動的過程性目標。比如組織同學們飼養(yǎng)了幾只小兔，讓同學們親自體驗飼養(yǎng)的過程，并記錄下來，使同學們在習作時有話可說。還可組織學生進行釣魚比賽和野餐活動，真正讓同學們體驗一把生活的樂趣。

2.設置情景，培養(yǎng)學生觀察能力

觀察是寫好作文的基礎，觀察為小學生展開了五彩繽紛、形態(tài)萬千的客觀世界，它為小學生提供了豐富的感知對象。觀察為學生寫好作文積累了材料，幫助學生更好地解決作文的"下鍋之米"的問題。比如教學生描寫一種植物，就把學生帶到學校的花園；在教學"寫你身邊的一處景物，要寫出景物秋天的特點"就把學生帶出校外，到附近的田野去尋找秋天。寫人的作文一般都離不開寫外貌和性格，可創(chuàng)設情景作文：描寫人物比賽。要求學生寫任課老師，不寫出任教的科目，通過外貌、服飾、神態(tài)、性格、興趣、愛好、習慣語言和習慣動作的描寫，讓本班師生讀后，超過半數的同學能認出寫的是哪位老師，作者即可獲獎，否則改寫，直到成功為止。

3.突破時空，培養(yǎng)學生想象能力

"想象比知識更重要。"小學作文教學的一個重要任務，是發(fā)展學生的思維能力和想象能力。想象是指在感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象包括再造想象和創(chuàng)造想象。小學作文教學不僅要培養(yǎng)兒童再造想象的能力，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象的能力。在小學生的想象世界中，充滿著創(chuàng)造力的萌芽。借助想象理解身邊的世界，是孩子們的天性。小學作文教學就是根據兒童的心理發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展的規(guī)律，引導兒童在豐富表象的活動中，為培養(yǎng)創(chuàng)造想象力打下基礎。比如中年級學生喜歡聽童話，上《桌子的悄悄話》作文課時，可讓學生在聽童話、說童話、寫童話的輕松氛圍中訓練觀察、思維、想象、表達能力。把班級作為一個童話王國，充滿了幻想和童趣，人人都能編童話，個個都能寫作文，這就為同學們創(chuàng)設了可以盡情馳騁想象的廣闊天地。

4.重視閱讀，儲備作文素材方法

劉勰曰："夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。"因此，學生要寫好作文，不僅要求學生充實語言倉庫，提高語言素養(yǎng)。還應掌握一定數量的漢字，增強遣詞造句的能力。只有平時積累豐富的詞匯，掌握詞句的恰當用法，就能在寫作時做到"厚積薄發(fā)"。教師不要讓學生死背詞典及范文，而應引導學生"經常留心自己的生活與語言，觀摩人家口頭說的，筆下寫的語言。"注重閱讀教學，讓學生先"讀書破萬卷"，才會"下筆如有神"。

在激起學生的讀書興趣以后，教師還告訴學生這一段時間讀什么，讀多少，達到什么要求。閱讀要求也根據閱讀教學和作文教學的不同階段來提。在起步階段著重提朗讀方面的要求；發(fā)展階段著重提閱讀量和閱讀基本知識、方法運用方面的要求。引導學生把語文課內學到的方法，運用到課外閱讀中去。例如課外閱讀《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜的描寫："聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發(fā)現了小海龜……。"這段描寫中"翻起"、"撥開"、"發(fā)現"詞，學生經過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準確性以及小伊芙是經過了仔細尋找的。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。

5.討論交流，提高口頭表達能力

口語交際的崛起極大地推動了"學生語文素養(yǎng)的形式與發(fā)展"，為小學語文教學注入了新的活力?！墩Z文課程標準》教學建議部分指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。"基于這一理念，課題組教師在實際教學"口語交際"時，時常創(chuàng)設一定的"交際場"，誘導學生傾聽、表達和應對，同時也讓學生在"口語交際"之后進行"書面表達"--用作文的形式把活動的有關情況包括活動的起因、經過、結果，活動中人物的表情、動作、心理予及活動的場景布置等寫下來，收到了意想不到的效果。這樣的"交際作文"是"口語交際"的延伸和拓展，其最大的特點是：學生在師生共同創(chuàng)設的精神家園即"交際場"中，自主實踐、自主合作、自由想象，淋漓盡致地凸現生命個性，進而獲得真實體會和感受。"交際作文"有利于多渠道地整合多方面的信息，讓作文成為學生多信息、多感受融會而成的多聲部合奏曲。

通過以上行之有效的措施，加之采取情境作文教學模式，可以極大地調動農村小學生參與作文的主動性和積極性，提高學生的觀察能力、想象能力、閱讀能力、口頭表達能力，最終達到了學生作文水平的目的。參考文獻：

[1]黃志偉《研究新舊課標變化 提高閱讀教學效率》，《教育科學論壇》2012年第7期。

[2]李文全《情境創(chuàng)設應貼近學生生活，切忌中看不中用》，《四川教育》2010年第4期。