新課標(biāo)下語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

張曉芬

摘要：近代物理大師愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。因此在語文教學(xué)中要堅(jiān)持以趣促學(xué)，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、開展課外閱讀、進(jìn)行作文說話的實(shí)踐、提高授課藝術(shù)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生真正地樂學(xué)、肯學(xué)、會(huì)學(xué)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;和諧關(guān)系;語文教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0094-01如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個(gè)老生常談的問題，同時(shí)也是各科教學(xué)要解決的最為關(guān)鍵的問題之一。這個(gè)問題解決好了，你的教學(xué)工作、你的上課效率就會(huì)事半功倍，反之亦然。在平時(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在課后很少有學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文，因此在上課時(shí)能夠認(rèn)真聽課、認(rèn)真思考問題的已屬鳳毛麟角。這不能不說是我們語文教育的悲哀。這給我們語文教育工作者提出了一個(gè)課題--如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而誘導(dǎo)他們?cè)谡n后也自覺地去學(xué)習(xí)語文。新課標(biāo)提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種方式其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種反叛。傳統(tǒng)的語文教學(xué)著眼點(diǎn)是"教"，眼中很少有學(xué)生的影子甚至于沒有。新課標(biāo)則著重教與學(xué)的緊密結(jié)合，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何自主地去獲取知識(shí)。養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在接受新課標(biāo)的培訓(xùn)以來，我在教學(xué)中對(duì)于如何激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性作了一些有益的嘗試，并收到了一定的效果。

1.讓同學(xué)們?nèi)?說"

說什么呢，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離他們的實(shí)際生活去談，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切人點(diǎn)。有人說。語文和生活的內(nèi)涵和外延相等。這話有一定道理。任何形式的文章內(nèi)容均來源于生活(當(dāng)然有的高于生活，比如文學(xué)作品)?，F(xiàn)在的語文教材均采用新課標(biāo)，文章選材大都是和初中學(xué)生的生活緊密相聯(lián)的。這樣一來，如果找準(zhǔn)了課文的切人點(diǎn)。學(xué)生就不會(huì)沒話可說了。如上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題："文中我對(duì)小兄弟喜愛風(fēng)箏的行為進(jìn)行了精神虐殺，我們也許在閱讀申予以極大的同情，你在童年時(shí)(或者現(xiàn)在)或許也喜愛某樣游戲，你有過小兄弟這樣的經(jīng)歷嗎?說出來和大家分享一下。"頓時(shí)，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。同學(xué)們各自訴說著自己的"悲慘"遭遇，說到動(dòng)情處，有的無可奈何，有的氣憤填胸，有的一臉悲傷，表情不一。通過這一問，同學(xué)們既道出了自己的經(jīng)歷，鍛煉了口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)了對(duì)課文的理解。經(jīng)過"課文--學(xué)生--課文"的循環(huán)，加深了同學(xué)們的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)，并且讓同學(xué)們體會(huì)到語文并非遠(yuǎn)離我們，也并不是那么難學(xué)。在自信、盡情的表達(dá)中，同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)語文的親近感，興趣也就會(huì)隨之而來。

2.讓同學(xué)們?nèi)?爭"

這里的"爭"是爭論的意思。蘇東坡說過"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"，西方俗語有云"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場不同、角度不同，得出的結(jié)論當(dāng)然也就大相徑庭。過去的語文教學(xué)，往，莊強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這其實(shí)限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。并不是一切語文問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要看是什么問題，比如記敘文中的六要素、議論文中的三要素等都有相對(duì)固定的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，像文章中作者所抒發(fā)的思想感情、揣摩作者在特定場合的心理狀態(tài)、聯(lián)系讀者的實(shí)際談體會(huì)等等這些問題就沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果非得要學(xué)生怎樣回答，那只能是使我們的學(xué)生思維變得僵化、不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式各不相同，因此應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立見解。并且鼓勵(lì)他們盡量表達(dá)出來。在上《山中避雨》這一課的時(shí)候，我先叫同學(xué)們針對(duì)課文的這一題目想像一下：假如是你來寫，你會(huì)寫些什么內(nèi)容昵?同學(xué)們各抒己見。內(nèi)容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。然后，開始學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，我再問學(xué)生："課前你們所說的內(nèi)容和課文內(nèi)容完全不一樣，是不是作者跑題了?你有沒有更好的題目?"同學(xué)們一下子來了興趣，有的同學(xué)說作者并沒有跑題，題目交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和起因。有的同學(xué)說作者跑題了，因?yàn)楸疚牡闹行囊馑际?樂以教和"，跟中心沒有多大關(guān)系，干脆就用"樂以教和"為題更為恰當(dāng)。我沒有支持他們的任何一方，繼續(xù)讓他們討論，最后在同學(xué)們熱烈的爭論聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。課堂上的爭論，有利于同學(xué)們理清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)通過爭論，同學(xué)們間的思想得到碰撞，生發(fā)出許多連老師也想不到的火花。這些都是同學(xué)們積極思考的思想結(jié)晶，對(duì)于他們的這種創(chuàng)造性行為，如果能得到老師的及時(shí)肯定，學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)生長出來。

3.讓同學(xué)們?nèi)?演"

教材上不乏情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落句子(物別是記敘文)。以前上課對(duì)于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用"想像"去體會(huì)一下課文語言的精彩。現(xiàn)在對(duì)于這些段落、句子的處理方式是采用"演"的方式，讓同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。例如我在上《第一次的文學(xué)嘗試》的時(shí)候，對(duì)于文中講到的希金斯自殺的幽默畫圖，我叫同學(xué)們?nèi)ケ硌菀幌逻@幅畫的內(nèi)容。同學(xué)們?cè)谂_(tái)下即刻行動(dòng)起來。大部分同學(xué)能夠很好地再現(xiàn)畫面的內(nèi)容，并且有些同學(xué)還有一定的創(chuàng)造性，加進(jìn)希金斯的表情，不時(shí)地引發(fā)同學(xué)們的哄堂大笑，同學(xué)們的表演非常幽默，不用教師多講，同學(xué)們?cè)诒硌葸^程中就充分體會(huì)到了作者的語言風(fēng)格。更主要的是，同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)了課文的情境，成為文中的角色，實(shí)現(xiàn)了人本對(duì)話，大大增強(qiáng)了語感能力。同時(shí)通過表演，滿足了同學(xué)們的成就動(dòng)機(jī)，使他們覺得語文知識(shí)可以在表演中去體會(huì)，去感悟。

總之，要成功地上好一堂語文課，沒有扎實(shí)的功底和滿腔的熱情是不行的。正如上海特級(jí)教師于漪所說："一個(gè)好的語文教師要胸中有書，目中有人，教材的特點(diǎn)能準(zhǔn)確把握，教材的來龍去脈，要爛熟于心。"只有這樣才能熟練地駕馭教材，藝術(shù)地設(shè)計(jì)每堂語言課，"文似看山不喜平"。讓語文課充滿樂趣，改變沉悶、單調(diào)的氣氛，千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生的情趣，是我們語文教師矢志不渝的努力方向。