開放協(xié)作式語文教學(xué)中 教師角色的變換

周厘里 任川

湖南省汨羅市職業(yè)中專學(xué)校是湖南省“開放協(xié)作式”課堂研究基地，此實(shí)驗(yàn)最根本的要求是教師要從教學(xué)的中心和主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、服務(wù)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)過程成為師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。那么，在語文課堂教學(xué)中，教師怎樣談化自身的主導(dǎo)地位，放飛學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我們可以從如下幾個(gè)方面做些努力和探索。

一、營(yíng)造氛圍，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)“變教導(dǎo)者為伙伴式的服務(wù)者，用愛心為學(xué)生營(yíng)造一種心情放松，敢于質(zhì)疑的‘家庭式交流氛圍”。教學(xué)中，教師首先要設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種自主、探究的氛圍。在創(chuàng)設(shè)情境中，或采用文情并茂、激情飛揚(yáng)的精彩導(dǎo)語；或故弄玄虛、制造懸念、引發(fā)興趣；或播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂；或展示相關(guān)的圖片資料，利用音樂和形象的可感性激發(fā)學(xué)生想象，這樣就將學(xué)生引入教學(xué)的情境。如教學(xué)《琵琶行》前，我特意為學(xué)生選播了中國(guó)名曲《十里埋伏》，先讓學(xué)生感受音樂的低沉、舒緩、激越高亢，然后引導(dǎo)他們說一說曲中音樂的表現(xiàn)技巧和自己聽后的感受。學(xué)生心有所感可難以表達(dá)，不能把無形的音樂化為有形的文字。這時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)白居易《琵琶行》中的音樂描寫，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣盎然。

二、激活思維，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

1.點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情

語文教學(xué)豐富可感的人文內(nèi)涵使其在開啟學(xué)生生命激情方面具有不可替代的作用。語文教育要真正體現(xiàn)學(xué)科的人文意義與價(jià)值，就應(yīng)該把學(xué)生從“應(yīng)試教育”“就業(yè)教育”的功利桎梏中解放出來，讓學(xué)生的個(gè)性得到自由舒張，人格得到和諧發(fā)展，使學(xué)生的生命充滿無限的生機(jī)與活力。語文教師要充分利用那些豐富可感的人文資源，去撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦，去點(diǎn)燃學(xué)生追求崇高、完美的火焰。屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的堅(jiān)毅；陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的曠達(dá)；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深邃……所有這一切，都可能成為開啟學(xué)生生命激情的金鑰匙。語文教師應(yīng)用激情激活學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情，為學(xué)生的自主探究鋪設(shè)“陽光大道”。

2.構(gòu)筑自主體驗(yàn)的平臺(tái)

語文教學(xué)以閱讀為基礎(chǔ)?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分化來代替學(xué)生的閱讀。”同時(shí)，閱讀能力是學(xué)生自己讀出來的，學(xué)生的語文知識(shí)與能力只能在自己的誦讀、品味、領(lǐng)悟、交流、運(yùn)用的實(shí)踐中“習(xí)得”。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪。

3.巧設(shè)探究的切入口

學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主嘗試探究的核心。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，捕捉探究點(diǎn)，并在探究過程中獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度。

4.適時(shí)調(diào)控課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“注重個(gè)性化的閱讀”，要“尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見”。但這并不是要求教師對(duì)學(xué)生的解讀聽之任之，而不加以評(píng)判、引導(dǎo)。由于學(xué)生受生活閱歷、知識(shí)水平、思維方式、價(jià)值觀念等方面的影響，對(duì)文本的任意性解讀、誤讀的現(xiàn)象不可避免，這時(shí)，作為學(xué)習(xí)“合作者”的教師，應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控課堂，否則，文本的許多潛在價(jià)值由于缺少教師的指導(dǎo)而得不到應(yīng)有的發(fā)掘。

5.設(shè)計(jì)激活課堂的活動(dòng)

語文自主學(xué)習(xí)需要教師發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)各種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生感受沸騰生活的鮮活魅力，學(xué)習(xí)運(yùn)用活的語言。例如教學(xué)《威尼斯的商人》時(shí)，組織學(xué)生演出課本劇，既增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣，活躍了課堂氣氛，又加強(qiáng)了對(duì)人物形象的理解，事半功倍，何樂而不為？

三、溝通課堂內(nèi)外，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者

教師應(yīng)具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘文本中的教育資源，并經(jīng)常做到溝通課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，充分利用一切育人資源。如我在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，除了與學(xué)生一起挖掘教本的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思其人其事其精神之外，還利用電子閱覽課，組織學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，豐富形象，加深認(rèn)識(shí)。這既達(dá)到了課文的教學(xué)目標(biāo)，又養(yǎng)成了學(xué)生探究的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

新的教育理念下的課堂教學(xué)，必須樹立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正如金亦挺老師所說的那樣：要以“平等者中的首席”身份組織、參與課堂的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷得以拓展和深化，從而推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源的生成，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。