芻議如何提升初中學生的英語寫作水平

張三妹

摘要：初中英語的教學通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲取英語基礎知識，逐步運用英語進行口語交際。本文闡述提高英語寫作水平，致力于從量變到質(zhì)變的發(fā)展跨越。

關(guān)鍵詞：英語寫作；熟讀成誦；批改講評中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0106-02隨著中國對外交往的日益頻繁，對國人學習英語提出了更高的要求。初中英語寫作是教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生詞匯、語法和抽象邏輯思維能力等素質(zhì)的集中外露。所以筆者竊以為，教師只有在日常教學中強化基礎訓練，因材施教進行系統(tǒng)主導，才能有效提高學生的英語寫作水平。具體可以從以下幾個方面著手：

1.規(guī)范英語書寫的基本要求

良好的書面表達，不僅僅體現(xiàn)在所表達的內(nèi)容上，還體現(xiàn)在書面的形式上。如果學生的英語作文顯得字跡非常馬虎，隨意涂抹，甚至連最基本的大小寫都混淆，這樣會直接影響作文分數(shù)。由此，在初中英語入門教學中，應該從26個字母的學習基本功抓起，要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和語句，關(guān)注大小寫和標點符號等細節(jié)，同時保持書面的整潔美觀，培養(yǎng)良好的書寫習慣。依照初中學生活潑好動并善于表現(xiàn)自己的年齡特點，定期舉辦英語手抄報活動，要求報紙美觀規(guī)范、書寫工整、內(nèi)容豐富多彩。把一個班分解成若干個小組，每個小組依次出一期，讓全體學生都享有參與的機會。這樣不但濃厚了學生書寫的興趣，而且讓他們養(yǎng)成了良好的書寫習慣。如此這般，今后的寫作就不會再出現(xiàn)書寫不規(guī)范的低級錯誤。

2.以范文為藍本，巧用活用

我們在訓練學生進行英語寫作的時候，范文可以起到顯而易見的榜樣引領功效。靈活運用好范文，對學生英語寫作能力的提高大有裨益。在進行寫作訓練之前，教師可以提供各種體裁的美文，分析各種文體的要求，給學生展示一個樣板，讓學生從中領悟正確的寫作格式。每次寫作后，及時向?qū)W生提供一兩篇可供參考的優(yōu)秀文章，可以使學生在緊張的思考之后把自己的習作與范文在內(nèi)容要點、格式、語法修辭等方面的差距相互比較，衡量自己解題的準確度及不足之處，并及時加以糾正。

3.仿寫、縮寫和改寫互相補充

3.1仿寫。從模仿到創(chuàng)造，是學習寫作的基本規(guī)律，也是提高英語書面表達能力的捷徑。仿寫前，教師應為學生提供各種體裁的范文，如短文、日記、書信等，并向?qū)W生講明格式和知識要點，甚至要給予必要的暗示。教師應該讓學生寫自己最想寫的人，同時為學生列出課文中出現(xiàn)的可以借用的句型和詞語等。模仿練習也可以采取口頭形式的命題作文。教師規(guī)定的文題一定要有課文作范例，且應與學生的實際生活緊密相關(guān)，這樣才能達到訓練的最終目的。

3.2縮寫。縮寫練習能培養(yǎng)學生的抽象概括能力，掌握文章的敘述方法和間架結(jié)構(gòu)，適用于篇幅較長、故事跌宕起伏的文章。具體的訓練步驟如下：① 教師指導學生將課文分成若干段并寫出段落大意；②由學生自己合并段落大意，并且形成文章的草稿，最后形成短文。同時，教師應指導學生在寫作中以"4W1H""（what，who，when，where， how ）為線索列出作文提綱。教科書中每單元的第二課均為閱讀類文章，且在Workbook中有針對性的問答題。因此，還可采用教師指導學生用完整句子回答所有問題，并按一定的順序修改成文。也可由教師提供提綱范例，讓學生按課文內(nèi)容將提綱進行擴寫。

3.3改寫。改寫是一種運用很廣泛的寫作教學策略，其目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同文體和風格的課文。如，要求學生把學過的文章改寫成對話、把議論文改寫成記敘文等。這樣既有利于復習、鞏固、運用所學知識，又能有效培養(yǎng)學生的書面表達能力。訓練時宜從改變?nèi)朔Q、時態(tài)等較為簡單的內(nèi)容著手，或是把對話作恰當?shù)男薷?，連句成篇。

4.注重經(jīng)常性的熟讀成誦

古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。在學習完一篇課文后，我都會要求學生加強對文章的朗讀和背誦。只要學生平時留意背誦優(yōu)美的語句和文章，在寫作文的時候就可以選擇自己最拿手的句子表達內(nèi)容，從而減少錯誤，寫出一篇好文章。讓學生持之以恒地背誦課文，在早讀的時候抽樣檢查或是課前默寫。背誦大量的優(yōu)秀文章，不僅培養(yǎng)了學生的語感，還為英文寫作積累了豐富的素材。

5.批改與講評有機結(jié)合

通過作文的批改與講評，及時解決學生反饋的信息，是提高學生英語寫作水平不可缺少的重要環(huán)節(jié)。批改作文可采取如下方式進行：（1）學生分組自評或公改。教師檢查時，對其中的錯誤不作具體糾正，而是打上符號表示錯誤類型。如"W"（Word）指用詞不當，"T"（Tense）指時態(tài)不對，"V"（Voice）指語態(tài)不當，"L"（Logic）指句子結(jié)構(gòu)錯誤，"∧"表示漏字等。學生分四人一組，互相討論小組作文中存在的問題和改進方法。若有疑問，可以當場向教師請教。這樣既可提高學生自我解決問題的能力，又能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。（2）教師收齊學生的作文進行精批細改。這種方式雖然增加了教師的工作量，但是可以讓教師全面了解學生的寫作水平和存在的缺陷，從而有針對性地進行輔導、改進。批改習作的方法可以交替運用，有機結(jié)合，以達到相得益彰和相互補充的成效。另外，在批改過程中，教師要關(guān)注記錄作文中存在的帶有普遍性和典型性失誤的情形，在講評課上向?qū)W生當面指出，及時進行點評和解答學生的困惑，而且還要把學生中寫得很好的作文張貼公布，大張旗鼓進行表彰。從而增強學生英語寫作的自信，激勵學生比學趕超，不斷進取。

總而言之，英語寫作是對學生所學英語知識的綜合能力體現(xiàn)，它貫穿于教育教學活動的始終。學生要掌握這門綜合技能，必須經(jīng)歷一段較長時間的訓練指導才能有所長進。教師應該從學生的實際現(xiàn)有水平出發(fā)，長期一以貫之地對學生進行聽、說、讀、寫能力的全方位練習，才能有效地提升寫作水平，為初中學生實現(xiàn)"英語夢"插上騰飛的翅膀。

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