新課改下高中英語閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

張曉利

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0104-021.傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1偏重語法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制, 從而對閱讀課的教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

1.2問題的設(shè)計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。課堂內(nèi)我們經(jīng)常看到的課文閱讀題是以下兩種：①以 Who /What /When /Where 提出的問題；②回答 Yes /No，True /False 的判斷題；教師利用這些問題采用一問一答的方式組織課堂教學(xué)。雖然教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考查，但是這些問題只是涉及到課文的一些淺層內(nèi)容，無法將學(xué)生引入到對課文的深層次理解。根據(jù)教育部最近頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。所以在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置問題必須要有梯度，體現(xiàn)出層次性。只有這樣學(xué)生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。

1.3教師缺乏對閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動盲目而被動。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理，但是，學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷?？梢?，平常教師對學(xué)生閱讀技能方面的點撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

2.轉(zhuǎn)變高中英語閱讀教學(xué)模式的措施

2.1讓學(xué)生掌握基本的閱讀微技能，有效地閱讀課文。英國語言學(xué)家 John Munby 在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項閱讀微技能。如：猜詞，略讀，掠讀，揣摩寓意和排序等。在高中閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

2.1.1跳讀 (scanning)。例如：SEFC SB 2A Unit5 England , My England. 課文在post-reading部分有一題：In what order does the write describe the following things? Please number them.

這是一道要求學(xué)生獲取文字信息的題目。它要求學(xué)生能從語言材料中很快地找到文字信息，我就告訴學(xué)生使用跳讀方法，在段落中掃視題中所給的關(guān)鍵詞并標(biāo)明相應(yīng)的位置。在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會自然使用這一方式去鎖定某個有效信息，以便快速完成閱讀任務(wù)。

2.1.2掠讀 (skimming)。在要求學(xué)生歸納文章主旨大意或段落大意時，我指導(dǎo)學(xué)生使用掠讀這一方式，略讀課文的細(xì)節(jié)，抓住文章中關(guān)鍵的詞和句。例如：在歸納 SEFC SB 1A Unit1 Chuck's Friend 段落大意時，我就要求學(xué)生運用掠讀在每段劃出關(guān)鍵的詞和句。

Para l：關(guān)鍵句"In the movie Cast Away, Tom Hands plays a man named ChuckNoland," 此段還對這部影片進(jìn)行了一些描述，那么這段大意可歸納為： General idea of the film Cast Away.

Para 2：關(guān)鍵句"On the island, Chuck has to learn to survive all alone,"這段可概括為：How Chuck learn to survive all alone on the island.

Para 3：關(guān)鍵句"Chuck learns a lot… He realizes that…"后文是舉例論證，那么這一段就是：What Chuck learns and realizes.

Para 4：關(guān)鍵句"The lesson we can learn from Chuck ,"這也是該段的main idea.

2.1.3根據(jù)上下文猜詞意。在文中保留一定的生詞量，不允許學(xué)生查字典或使用工具書，他們只能利用課文線索、構(gòu)詞法知識或常識猜測詞意。例如：

① Seasoned travellers have learnt what they must bring and what they can leave at home.

根據(jù)課文提供的信息，學(xué)生可以猜出"seasoned"的意思為"有經(jīng)驗的"。

② To do the experiment you need four things: a kite, a key, some really bad weather and a condenser, to store electricity.

學(xué)生們通過分析動詞不定式的含義就能猜出"condenser"的意思是"電容器"。

2.2擴展閱讀課堂，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)將閱讀視為單一的教學(xué)活動。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師可以充分利用閱讀文章所提供的內(nèi)容和形式開展各種"任務(wù)型"活動。例如：

2.2.1SEFC SB 2A Unit14 I Have a Dream，是一篇人物傳記類文章，我要求學(xué)生利用課文所提供的信息設(shè)計一個對Martin Luther King, Jr的訪問。課后，我布置學(xué)生去收集他們自己所尊重的偉大人物的資料，然后設(shè)計偉人專訪。

2.2.2SEFC SB 2B Unit19 是一篇短劇。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生就要求續(xù)寫這篇短劇，然后分角色表演。之后，我在班上舉辦一個英語話劇晚會， 讓學(xué)生自寫劇本、自選導(dǎo)演、自分角色、自組排練 ，最后參賽演出。比賽時，我給學(xué)生以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評比：

3.高中英語閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的意義

高中英語閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變大大提高了課堂教學(xué)效果, 同時, 學(xué)生也能更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí), 具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文時，閱讀意識明顯增強。即明確了學(xué)習(xí)課文的目的是"唯我所需，與我有利，整體吸收文章的信息"。從而大大激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀實踐的興趣和動機。

3.2學(xué)生閱讀英語文章的方法、技巧和效率有了明顯的改進(jìn)和提高。漸漸地，在他們進(jìn)行閱讀操練時能夠較熟練地運用各種閱讀方法和技能，大多數(shù)學(xué)生有了英語閱讀的成就感和輕松感。

3.3教師循序漸進(jìn)，盡可能多地使用英語教學(xué)，使得學(xué)生在具體的語言環(huán)境中習(xí)慣用英語交際，用英語思考。

3.4學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊讀邊練，不斷地檢測自己，不斷地相互交流，口語和筆頭（書面）表達(dá)能力同時得到了加強，并在語言的實際運用中潛移默化地形成了語感。

3.5在閱讀基本技能得到提高的同時，學(xué)生的基礎(chǔ)知識在大量的閱讀實踐中也不斷得到鞏固和深化，英語成績也逐步提高了。

endprint