淺談多媒體在小學英語課堂中的運用

王靈枝

摘要：多媒體教學給傳統(tǒng)的小學英語教學增添了無窮的魅力。然而，如果過多地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體"輔助"教學的宗旨，使課堂教學流于形式。如何在英語課堂中恰如其分地使用好多媒體呢？本文就此，從分析小學英語課堂教學中多媒體的恰當運用入手，結合自己在教學實踐中的感悟，旨在探索信息技術與課堂教學的有效整合以及優(yōu)化課堂教學的有效途徑。

關鍵詞：英語課堂教學；多媒體運用；恰當運用 中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0102-011.激發(fā)興趣，營造學習氛圍

布魯納說過："學習最好的刺激是對所學材料的興趣"，興趣是學習知識的動力。小學生年齡小，注意力容易分散，而信息技術正具有形象性、色彩鮮艷、圖象逼真、視聽結合等特點，能吸引學生注意、激發(fā)興趣，營造輕松的氛圍。又如在教授小學三年級英語時，學習顏色red, yellow, blue, green, black顏色單詞及句型What colour is it? 時，我讓學生隨著優(yōu)美的風景欣賞進入上課狀態(tài)，教師操作電腦呈現(xiàn)畫面并講解各地美麗的風景，讓學生眼睛和大腦所感受到的都是五彩繽紛的顏色，沉醉于色彩美的氛圍里。整個過程用不了幾分鐘，卻能讓學生的興致昂然。有了興趣，學生在學習新單詞和句型時也會感到輕松愉悅。操練階段，可利用電腦的界面轉變快、容量大的特點，設計成"Guess""What's missing?" "Who is it?"…各種合適的游戲來操練，操作既快又反饋及時。

2.創(chuàng)設情境，突破教學難點

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定的情境下，借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，利用多媒體集圖、文、聲、像、動為一體，創(chuàng)設愉快的語言學習情境，可以有效地幫助學生在情境中感知語言并運用語言，提高了課堂教學的實效性。以人教版小學英語為例，在學習spring, summer, autumn, winter有關四季的單詞時，我通過多媒體將春、夏、秋、冬，四季優(yōu)美的畫面和情節(jié)呈現(xiàn)：春天新發(fā)芽的柳枝、夏天孩子們快樂戲水、秋天枯黃的落葉、冬天有趣的堆雪人。通過電腦呈現(xiàn)的這些情景，我發(fā)現(xiàn)學生的注意力被吸引了。學習內容也簡單明了的呈現(xiàn)眼前。在學生身心投入時，教師通過循循善誘的導入，學生單詞記憶效率會提高很多。當然，多媒體特有的功能也要被合理的利用才能發(fā)揮其最佳效果。課前教師必須結合授課內容精心設計每個細小環(huán)節(jié)，包括圖片、文字、聲音的先后等，考慮知識的規(guī)律性，這樣才能更好地突破課堂難點內容。

3.設計交際性活動，實現(xiàn)語言互動性

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的交際能力。所以，在日常英語課堂教學活動中，我會盡力圍繞這一目標來設計、開展一些交際性活動，實現(xiàn)語言的互動性。而多媒體的恰當運用，讓教師在有限的時間內大幅度增加學生實踐，操練的機會，擴大學生的活動面。以人教版六年級英語unit 2為例，在學習日常交際用語What day is it today? 時，以往教學往往只局限于小組間詢問，口語交際空間受到局限。于是我利用多媒體輔助教學來彌補這一缺陷。我先后呈現(xiàn)了錄像：Shara 和ChenJie的 談話：學生們根據(jù)錄像和圖片分別進行提問和回答，在不同情境中體驗語言、運用語言，培養(yǎng)了學生語言運用的綜合性和靈活性。由此可見，多媒體讓教師在有限的時間內大幅度增加學生實踐，操練的機會，擴大學生的活動面。利用多媒體創(chuàng)設出具體的訓練情景，使學生更好地感受和體驗情景。

4.利用多媒體的交互性、優(yōu)化單詞教學

單詞教學不能脫離具體的語言環(huán)境。運用多媒體教學，就能讓單詞的學習緊扣具體的語言環(huán)境，學生不但能看著屏幕認識新單詞，還能利用課件的特殊功能了解詞音、詞形、詞義、例句等，既清楚又生動。信息"反饋"也是教學中的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中采用的教師念學生聽的方法枯燥無味，不但降低了學生的學習興趣，而且信息得不到及時反饋，教師不能及時了解情況。而多媒體輔助教學則可以有效地改變這種狀況。小學生愛動不愛靜，他們邊學單詞、詞語，邊在計算機上輸入，這種口、腦、手并用的教學過程符合兒童的身心特點，學生會把由自己親自操作而掌握知識的過程當作一種愉快的享受。

5.利用多媒體的交互性，培養(yǎng)學生的實踐能力

英語課是通過語言實踐活動掌握用英語進行交際的技能課。這種能力不是"教"會了，而是"練"會的。例如：在教學"Fruits"一課時，我利用多媒體播放水果超市的背景，并配有音樂和買賣水果的場景。我邀請同學們聽他們在說什么，然后分角色在各組模擬，以小組進行練習，最后拿著各自水果上臺進行模擬表演，一個當營業(yè)員，一個當顧客。當然在這個市場里，大家只能用英語進行交際。同學們高興地討價、還價，令人贊嘆不已。最后一關是與電腦進行會話，匯報你買了什么，花了多少錢，從而又實現(xiàn)了師生相互動，讓學生在情景中學，在情景中用。亦可延伸到我們的生活中去，利用信息技術播放與生活緊密聯(lián)系的英文對話小片段，為學生營造英語氛圍，他們就可以自信大膽地開口講英語了。

因此，多媒體教學在英語教學中的合理應用，不僅能促進學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且能培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題的能力，促進學生思維能力的發(fā)展，是全面提高小學生英語能力的有效手段。

所以，在小學英語課堂教學中多媒體的運用，仁者見仁，智者見智，形式豐富而又靈活多變。教師在課堂上能巧妙地運用多媒體，實施創(chuàng)新教學方式，正確合理地發(fā)揮其作用，使教與學這兩個環(huán)節(jié)完美地結合在一起，對優(yōu)化課堂結構、提高課堂效率，將起到十分重要的作用。參考文獻：

[1]《將動漫作品引進課堂的實踐》（《中小學外語教學》2010.01北京師范大學出版社）

[2]《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社

[3]《英語課程標準》北京師范大學出版社

[4]《運用多媒體優(yōu)化小學英語課堂教學》金娜

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