小學(xué)英語教學(xué)中語音突破的嘗試

張淑媛

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0101-01在小學(xué)英語語音教學(xué)這一問題上,關(guān)于教不教音標(biāo)的爭論一直以來經(jīng)久不息。本人認(rèn)為教不教音標(biāo)并不是語音教學(xué)的關(guān)鍵所在。音標(biāo)只是語音的符號(hào),語音教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生建立語音的概念,掌握一定的語音知識(shí),讓語音貫穿英語學(xué)習(xí)的始終。本人在不教音標(biāo)的情況下就語音教學(xué)做了些嘗試。

1.字母教學(xué)時(shí)滲透語音

在小學(xué)英語教學(xué)中字母教學(xué)是非常重要的,在字母教學(xué)時(shí)滲透語音是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。 單個(gè)字母教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)音素。教師在教單個(gè)字母的時(shí)候首先要讀準(zhǔn)字音,在教學(xué)輔音字母(如Bb、Cc、Dd等)時(shí)要告訴學(xué)生有幾個(gè)音組成,如Bb有[b]和[i:]組成。不然學(xué)生會(huì)以為[bi:]是一個(gè)讀音,這樣學(xué)生就不能建立音素的概念,在單詞學(xué)習(xí)時(shí)只能死記硬背,既浪費(fèi)了時(shí)間,又不能取得良好效果。

字母教完后及時(shí)按讀音進(jìn)行歸類,鞏固音素概念。26個(gè)字母教完后應(yīng)及時(shí)按讀音進(jìn)行歸類,可以是教師讀,讓學(xué)生感悟,如Aa、Hh、Jj、Kk,教師在讀 Hh、Jj、Kk這三個(gè)字母時(shí)要有拼讀過程。這樣學(xué)生知道Aa、Hh、Jj、Kk有一個(gè)共同的讀音[ei]。同理,教師幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其他字母中的相同讀音,這時(shí)再引出元音字母和輔音字母這兩個(gè)概念,還可以帶學(xué)生唱一唱《元音字母歌》,并告訴學(xué)生什么叫元音,什么叫輔音。這樣,學(xué)生在學(xué)字母的過程中就有了一個(gè)語音的概念,知道字母由哪幾個(gè)讀音組成的了。

2.單詞教學(xué)時(shí)滲透語音

2.1單詞教學(xué)時(shí)既重拼寫也重拼讀、滲透音節(jié)概念。很多教師在教學(xué)單詞的時(shí)候很注重拼寫而不注重拼讀,這無疑使得一些領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生在識(shí)記單詞時(shí)只知道拼寫而不知道運(yùn)用讀音規(guī)則進(jìn)行拼讀,從而在記憶單詞時(shí)形成了障礙,進(jìn)而影響了他的英語學(xué)習(xí)。 教師在單詞教學(xué)時(shí)既要注重拼寫也要注重拼讀,既要讓學(xué)生知道一個(gè)詞由幾個(gè)字母組成,也要讓學(xué)生知道一個(gè)詞由幾個(gè)音構(gòu)成,由幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成。如教師教學(xué)panda這個(gè)詞時(shí),在進(jìn)行意義呈現(xiàn)之后即鞏固語音教學(xué),可以先讓學(xué)生拼寫p-a-n-d-apanda,然后教師引導(dǎo)學(xué)生拼讀。這樣經(jīng)過長久的訓(xùn)練,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量越來越多,學(xué)生漸漸地就有了音節(jié)的概念,也就自然而然地把字母和讀音結(jié)合了起來,養(yǎng)成了既拼寫又拼讀的良好習(xí)慣。更重要的是學(xué)生記憶單詞比死記硬背輕松多了,真正地踏上了英語學(xué)習(xí)的軌道。

2.2單詞教學(xué)時(shí)注重形近詞的讀音比較。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),進(jìn)行形近詞的讀音比較是進(jìn)行語音訓(xùn)練的良好途徑,也是正確區(qū)分讀音的有效舉措。再如把good、 book、 look 、cook、foot和school、 afternoon、 balloon、food進(jìn)行比較,學(xué)生就弄清楚了原來[u]和[u:]是兩個(gè)不同的讀音,而不是一個(gè)音。

2.3階段性地將單詞按讀音進(jìn)行歸類。將單詞集中按讀音進(jìn)行歸類既鞏固了讀音,又節(jié)省了記憶單詞的時(shí)間,不失為"磨刀不誤砍柴工"的一種記憶單詞的好方法。我經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn):大多數(shù)差生之所以差是因?yàn)橛洸蛔卧~,之所以記不住單詞是因?yàn)闆]有語音概念,沒有好的記憶方法,所以只能死記硬背。這樣就如同小猴子摘玉米,后面采了前面丟了,采得多丟的也多。我在平時(shí)的教學(xué)中,習(xí)慣于在一冊書教結(jié)束后將這一冊書上的所有單詞進(jìn)行歸類,引導(dǎo)學(xué)生將單詞按讀音歸類以后再進(jìn)行記憶。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn),這是一種記憶單詞的好方法。

3.幫助學(xué)生建立語音系統(tǒng)

江蘇地區(qū)使用的是譯林版《牛津小學(xué)英語》教材,這套教材從4A開始每單元F部分即為語音板塊。大多教師在教學(xué)語音板塊時(shí)常常一讀而過,草草收兵;或者干脆讀完之后把音標(biāo)往黑板上一寫,讀幾遍了事。試想教師僅僅把音標(biāo)讓學(xué)生記下來,而不進(jìn)行音標(biāo)的拼讀和鞏固訓(xùn)練有用嗎?而要進(jìn)行拼讀和鞏固訓(xùn)練勢必花費(fèi)大量的時(shí)間,對我們要教幾個(gè)班級(jí)、年級(jí)的英語教師而言時(shí)間是寶貴的,我們所能做的是要提高語音教學(xué)的效率,既要少花時(shí)間,又要有效果。

3.1零碎地學(xué)習(xí)語音,整體地集中再現(xiàn)語音。很多教師只注意每一單元的語音板塊的教學(xué),而忽略了一冊書結(jié)束以后的整體復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生不能建立起語音體系,不能養(yǎng)成利用語音學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。我在教完一冊書以后,常常把語音部分從整體上再復(fù)習(xí)一下,如4A學(xué)完以后,我?guī)椭鷮W(xué)生整理輔音字母b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、r、s、t和v的發(fā)音,幫助學(xué)生建立起語音系統(tǒng)。

3.2注重字母組合的發(fā)音。在學(xué)生的腦海里,要么認(rèn)為語音是以單詞為單位的,要么認(rèn)為單詞中的每個(gè)字母都是發(fā)音的。事實(shí)上還有的字母在單詞里面不發(fā)音,有時(shí)候幾個(gè)字母連起來發(fā)一個(gè)音,這些老師都要讓學(xué)生知道。在學(xué)生有了一定的語音基礎(chǔ)以后,教師就要介紹一些常見的字母組合的發(fā)音,如th讀[%a],ch讀[$.],sh讀[#鑍等等。

3.3注重相近讀音的比較辨析。有些讀音比較接近,學(xué)生會(huì)以為是一個(gè)讀音,如、[e]和[i]這幾個(gè)單元音比較接近;再如[Λ]和[a:],[u:]和[u],這些音學(xué)生很容易混淆。

3.4引導(dǎo)學(xué)生利用其他渠道學(xué)習(xí)語音知識(shí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源四通八達(dá),網(wǎng)上有許多語音學(xué)習(xí)的網(wǎng)站,很多都有視頻,聲情并茂,發(fā)音很純正。

綜上所述,語音教學(xué)在英語教學(xué)中占有很重要的地位,教師只有幫助學(xué)生突破語音關(guān),幫助學(xué)生建立起語音體系,在教學(xué)上才能起到事半功倍的效果,從而提高課堂教學(xué)的效率。

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