高中英語教學重點與課時分配的適應性分析

張愛玲

摘要：隨著新課程改革的推進，高中英語教學面臨著全新的挑戰(zhàn)。如何在這一教育背景下，及時發(fā)現存在的不足與問題，并采取有效的措施加以解決，是當前高中英語教師所面臨的關鍵任務。

關鍵詞：新課程；改革；高中英語；問題；對策中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0093-011.新課程改革對高中英語教學提出了全新的要求

1.1重視共同基礎, 構建發(fā)展平臺。高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發(fā)展需要,在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力;為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

1.2優(yōu)化學習方式, 提高自主學習能力。高中英語課程的設計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習方式,使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法,充分發(fā)揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力;要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源,拓寬學習渠道,形成具有個性的學習方法和風格。

1.3完善評價體系, 促進學生不斷發(fā)展。高中英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發(fā)展,對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式,著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態(tài)度和價值觀。

2.新課程改革下高中英語教學中存在的問題

2.1教法方面。絕大多數英語教師能根據《普通高中英語課程標準(實驗)》的精神,改革課堂教學的模式和方法,積極探索互動式的課堂教學模式;課堂上"以學生為中心、以活動為中心";在教學方法上,采用以學生活動為主的"輸出式"教學,堅持英語教學的實踐性原則,使學生在具體的聽、說、讀、寫語言實踐活動中更有生氣、更有效率地學習。但是,在強調互動、培養(yǎng)學生語言能力的過程中,教師還在相當程度上過于注重知識的落實,高考考什么老師就講什么的現象依然存在。

2.2學法方面。教學中,不少英語教師能從學生的認知水平出發(fā),研究學生、研究學法,適當進行學法指導,培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略,掌握學習英語的方法,發(fā)展自主學習的能力,從而為自身的終生發(fā)展奠定基礎。但是,由于教師普遍認為教學時間很緊,許多教師教學中還是以語言知識為中心,不少教師經常會"趕時間"講解語言知識,課后的作業(yè)也以知識鞏固為主要目的。

2.3評價方面。教師都很重視過程性評價,重視學生英語學習的情感因素,但有的教師對過程評價(多為定性評價)的認識不夠到位,以單元測試、月考分數論英雄的現象仍然存在。

2.4選課方面。這一輪的高中課程改革的亮點之一就是要讓學生自主發(fā)展,有課可選。學?？筛鶕嶋H情況開設英語聽力、報刊選讀、英語影視、英語詞語追蹤溯源、英語歌曲、旅游英語和英美文化等科目。但是,選修課的開設不是在課程表中反映一下就行了。要將這些課程落實到位,需要設計一個課程大綱、選定教學內容、制訂評價標準,更重要的是要學校有統(tǒng)籌的時間安排,并有固定的時間和場地保證課時的落實。

3.新課程改革下高中英語教學問題的應對策略

3.1以課堂教學為載體, 促進英語課堂教學效率的提高

3.1.1優(yōu)化教學目標。教師必須了解、熟悉、掌握教學內容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處,并根據學生的學習基礎,學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鉆研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點,同時把教學目標及時交給學生,讓學生心里有數,從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標。

3.1.2優(yōu)化教學設計。首先,教師要發(fā)揮自己的指導作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到"導"在關鍵上的目的。其次,在學習課前預習,劃出難點,帶著問題聽課時,或學生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應及時進行指導。當然,除備好課外,教師還應精心設計,分析哪些材料讓學生自學;哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結合形式進行;考慮精講火候;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。3.1.3優(yōu)化教學方法。課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學?？刹捎?知識技能,學習能力,學習態(tài)度"來作為確定學習狀態(tài)的特征變量,從而為促進學習能力素質的全面發(fā)展服務。

3.2以分步推進為策略, 促進英語選修課程的實施。選修課的開設是新課程實施的一大亮點。一些學校如果經驗、資源與生源等條件一般,則可以從簡單的操作開始。重要的是,我們一定要盡早走出這一步。

3.3以評價改革為基點, 促進學生自主能力的培養(yǎng)。改革以往的一紙定終身的評價制度,把學業(yè)成績與成長記錄相結合,重視學生非學業(yè)內容的評價,注重學生學習和生活的發(fā)展性過程評價,即形成性評價+終結性評價。

3.4注重對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。高中英語教學是比初中英語教學更高層次的教學，英語學習的認知基礎和漢語學習完全不同，語言蘊含了一個國家在歷史發(fā)展和變遷中積淀下的文化基礎和內涵。因此，英語學習除了要學習基本的語法知識和單詞、語句，還要掌握英、美國家的人文風情和歷史沿革，為英語學習的順利展開奠定基礎。高中英語教師還要注重對學生語言技能的培養(yǎng)，讓學生擺脫單純的語法學習和單詞學習，應該仔細分析學生的英語 水平，著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力，積極組織小組學習，讓學生在小組學習中積極討論、各抒己見，使得每一個學生的英語能力都得到全面提高。

4.結束語

綜上所述,新課程標準的實施對于高中英語教育提出了更高的要求，不過從現有的教學情況來看，高中英語在教學、學法、評價和選課等方面還存在著諸多問題需要進一步的解決與完善。因此，作為高中英語教師，必須要意識到這一問題，在教學工作開展的過程中始終秉承"積極、穩(wěn)妥、務實、創(chuàng)新"的原則,最終必定能確保新課程改革背景下高中英語教學的有效性。參考文獻：

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