對藏語文教學(xué)中單詞記憶的探討

道吉扎西

摘要：單詞教學(xué)是藏語文教學(xué)中重要的一環(huán)，單詞記憶也是學(xué)生們感到困難的一個重要教學(xué)難點。本文就這一問題進(jìn)行探討。在如何提高學(xué)生的記憶力方面做一些探索。

關(guān)鍵詞：藏語文教學(xué)；單詞記憶 中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0082-01藏語文作為藏族人民的書面交際工具，歷史之悠久在國內(nèi)僅次于漢文。它是一種拼音文字，屬輔音文字型，是藏為主類學(xué)校的主課之一。雖然藏語文教學(xué)對藏族學(xué)生來說是母語教學(xué)，但在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學(xué)生的記憶效率，對如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些探索。

記單詞是藏語教學(xué)中重要的一環(huán)，如何幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的藏語詞匯，使學(xué)生能否學(xué)好藏語文的關(guān)鍵所在。只有解決了藏語單詞記憶的問題，才能提高藏語教學(xué)質(zhì)量。那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對藏語單詞記憶的能力呢？

1.強化學(xué)生瞬間記憶能力的訓(xùn)練

"痕跡理論"是教育心理學(xué)在記憶研究方面的一個著名理論，在這個理論中指出："凡是已經(jīng)識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡"。"痕跡理論"認(rèn)為記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。其中瞬間記憶儲存時間雖然很短，但在人的整個記憶過程中卻占有主要作用。瞬間記憶是人類整個記憶的基礎(chǔ)，只要對瞬間記憶以合適的，正確的方式啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，從而轉(zhuǎn)化為短時記憶，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此，在教藏語新單詞時，教師應(yīng)該先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新藏語單詞，然后馬上進(jìn)行聽寫強化記憶效果。也可以要求學(xué)生一、二分鐘記憶以后，通過搶答或個別提問的方式由老師讀所記的藏語單詞，讓學(xué)生口頭拼寫?；蚴抢蠋熤v出藏語單詞的解釋，學(xué)生讀出藏語生詞，反之，老師讀藏語單詞，學(xué)生講出藏語單詞解釋等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強烈的記憶愿望可以提高人類記憶的效率。當(dāng)然，剛開始肯定只有少部分學(xué)生才能達(dá)到要求，但是我相信經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能按要求完成，即使不能按要求完成的學(xué)生，它們的瞬間記憶的能力也一定會有所提高。這種強化學(xué)生瞬間記憶能力的訓(xùn)練，不僅可以增加學(xué)生單位時間內(nèi)的信息接納量，提高記憶效果，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力，磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

2.增加藏語單詞的刺激渠道和程度，加深感知印象

人類記憶是依靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上要多想辦法，盡力使學(xué)生對所要記憶的藏語單詞形成深刻的印象，為學(xué)生的長時記憶創(chuàng)造條件。教師在授課過程中，要借助種種能夠利用到的材料，不論是圖片、音樂，還是影視、實物，只要能夠有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，給學(xué)生以強烈的再現(xiàn)刺激，能夠加深學(xué)生的感知印象，引起學(xué)生興趣的方法都可以嘗試。如果在牧區(qū)小學(xué)，沒有多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助，教師也可以設(shè)法利用現(xiàn)有的手段做到這一點。例如，在示范朗讀藏語單詞時拼讀的輕重、連讀發(fā)音時詞根位置的變化、音準(zhǔn)上陽音強發(fā)、陰音的弱發(fā)、陰陽結(jié)合音的變化等等；還有用彩色粉筆在黑板寫出難記的藏語生詞，使字體變得特別大，顏色特別吸引人，或者以其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系往往會對身處偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生們起到強烈的刺激作用，激發(fā)學(xué)生記憶的興奮感，加深學(xué)生感知印象。總之，教師在教學(xué)過程中，要充分利用各種能利用的教具，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦習(xí)慣于同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激。通過這種多渠道，多方位、大強度的加深感知印象，從而加強學(xué)生的記憶能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生加快由機械記憶向理解記憶的轉(zhuǎn)化

大家都知道，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。以往傳統(tǒng)的藏語學(xué)習(xí)中，特別重視死記硬背，這種方式的記憶效率并不是很高，所以教師要在教學(xué)時有意引導(dǎo)學(xué)生把傳統(tǒng)的機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?，以提高學(xué)生的記憶能力和記憶效率。教師在教藏語單詞時，把藏語單詞的拼讀、詞形、含義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對單詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。如果是抽象概念的單詞可以用帶入法把單詞帶入到短語、句子或一定的語境中教，盡量使學(xué)生對單詞的理解具體化。還可以采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，通過新舊知識聯(lián)系萊加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對藏語詞組有了正確的、發(fā)散的理解，這樣不僅可以避免學(xué)生只會在書本中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。又能夠通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

4.加強對藏語單詞鞏固記憶。促進(jìn)長時記憶能力的提高

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常鞏固記憶學(xué)過的藏語詞匯，就能在較大的程度上克服遺忘現(xiàn)象。老師在課堂上教藏語單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)過的藏語詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合課文的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)學(xué)過的藏語單詞；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、解釋、造句等，使學(xué)生在多次的重復(fù)記憶中鞏固所學(xué)藏語詞匯。記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實踐中努力探索，使藏語文教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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