淺談低年級口語交際策略

黃英蘭

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0077-01口語交際對語文學(xué)習(xí)起著很大的作用。一個人要想學(xué)好語文，應(yīng)該從學(xué)會口語交際開始，口語交際是學(xué)習(xí)語文的第一道門檻。在日常生活中，口語交際幾乎是時時處處伴隨著我們，沒有須臾的時間可以離開，特別是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電視、廣播、錄音等設(shè)施的普遍使用，使口語得以隨時記錄、傳播和保存。在生活、工作快節(jié)奏的今天，那種靠書面語言交流的場合將會大大減少，而代之以口頭語言。

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。"口語交際如此重要，然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，口語交際教學(xué)的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好。許多老師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸，課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成為了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。走進課堂，依然只有基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨沒有口語交際教學(xué)的一方天地。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)生往往是心里明白，可嘴上怎么也說不清楚，善于主動交流自己思想的學(xué)生往往為數(shù)不多，更多數(shù)的學(xué)生只愿當(dāng)聽眾，也不愿發(fā)表自己的見解，缺乏溝通的熱情。這樣的學(xué)生與我們的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，我們再也不能讓現(xiàn)在的學(xué)生重蹈這個覆轍了。幾年來，我一直從事小學(xué)低年級的語文教學(xué)，深感自己身上的責(zé)任重大，一直對如何上好口語交際課這個老大難問題耿耿于懷，也在教學(xué)實踐中摸索到了一些門路。以下，我將從幾個方面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

1.抓課堂主陣地，進行口語交際訓(xùn)練

分析"大綱"提出的三個訓(xùn)練途徑：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質(zhì)主要強調(diào)的一點是課堂訓(xùn)練，從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主陣地還在課堂。為了強化口語交際訓(xùn)練，人教版修訂版教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見的。如《我要的是葫蘆》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的："沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。"這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小葫蘆掉了以后，種葫蘆的人心里會怎么想？他又會對鄰居說些什么？第二年又種葫蘆時，他會怎樣做的？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，有的說："種葫蘆的人后悔自己沒聽鄰居的話，讓自己吃了大虧。"有的說：第二年種葫蘆時，他看到葉子上長了蚜蟲，就馬上打藥，結(jié)果那一年葫蘆獲得了大豐收，他拿了幾個葫蘆送給鄰居表示感謝。"同學(xué)們描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："口語交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望。"借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如教學(xué)人教版小學(xué)語文第三冊《語文園地三》《我們?nèi)ヂ糜巍罚医柚嗝襟w課件展示班里學(xué)生旅游過的名勝古跡如廈門鼓浪嶼、泉州老君巖、東山風(fēng)動石以及大家熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝三平寺、靈通巖大芹山等，讓學(xué)生變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調(diào)動孩子的視覺器官和感覺器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生夸夸家鄉(xiāng)美景、祖國名勝的興趣，使學(xué)生有話可說，不吐不快。再如教學(xué)《奇妙的動物世界》，我用語言描繪出動物世界的一個場景，既能快速將學(xué)生帶入情境中，又為學(xué)生的口語表達(dá)起到一個示范作用，學(xué)生馬上介紹自己身邊動物的生活習(xí)性，以及和小動物之間發(fā)生的有趣的事。如："我家的小狗只有幾個月大，那天下午天氣很熱，小狗張大嘴巴，伸出舌頭，不停地喘氣。我還以為它生病了，趕快把看到的情況告訴媽媽。媽媽說，小狗沒有病，這是因為天氣太熱的緣故。小狗通過這種方式散發(fā)身上的熱量，我心里想這只小狗真聰明。"又如："我家的小狗豆豆還不到一歲，可調(diào)皮了，有一次我想出去玩，可我的鞋不見了，我到處去找，忽然發(fā)現(xiàn)豆豆正活蹦亂跳地叼著我的鞋玩，原來它把我的鞋當(dāng)玩具了。"

3.捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會

豐富多彩的生活及課外活動給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，抓住活動機會發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥、玩悠悠球；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力；班隊活動中，組織適宜低年級學(xué)生討論的熱點問題，如圍繞"如何防攻擊"、"碰到危險怎樣保護自己"等進行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機作出恰到好處的指導(dǎo)抓住活動機會，進行口語訓(xùn)練只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學(xué)生說話，培養(yǎng)語交際能力。在以上各個環(huán)節(jié)中， 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與評價的意識，讓他們在參與評價中獲得知識，提高口語交際能力。對他們的評價主要從語言是否清楚明白、是否講究文明禮貌、交際的習(xí)慣是否正確等方面考慮。既可以讓他們在小組內(nèi)評價，又可以在全班共同評價。評價時，多找同學(xué)的優(yōu)點，對不足委婉道出，讓同學(xué)們對口語交際保持熱情。

我想：只要語文老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆熱忱于教育的心，有一股認(rèn)真鉆研的勁兒，我們終將開拓出一片屬于自己的口語交際園地。

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